●【8月职教大事件】

●【政策解读】

  1.国务院印发《关于深入实施“人工智能+”行动的意见》。

  2.为加快培育发展新质生产力、推动高质量发展提供新动能

    ——解读《关于深入实施“人工智能+”行动的意见》

●【职业本科】

1.强化“高适配” 护航职业本科高质量发展。

2.解读百所高职升本路径。

●【双高建设】

  1.第二轮“双高计划”26项标志性成果与8项核心指标出炉。

  2.首轮“双高”验收结果出炉。

●【职教研究】职教政策风口：2025 职业教育热门课题清单出炉。

●【职教数据】

  1.35所高职院校入选第四批“全国高校黄大年式教师团队”。

  2.2025年高职院校本科批次投档情况出炉。

●【职教观察】读懂职普融通的“人才密码”。

●【职教视点】谢维和：论职业教育的三重价值。

●【焦点关注】

  1.徐国庆：综合高中可行吗？

  2.“十五五”综合高中建设如何突围。

●【观点争鸣】有何理由不上技师学院？

●【技能培训】做好职业技能培训，高职院校大有可为。

●【政策盘点】2025：“人工智能+”助力教育变革政策谱系。

●【职教笔记】黄炎培职业教育思想经典论述（16）。

●【地方探索】职教天津 国家名片——从“试验田”到“世界标杆”的跨越之路。

●【院校改革】

  1.南宁职业技术大学：多措并举 建设高职一流教学团队。

  2.枣庄职业学院：锚定“五个聚焦”，构建“五育并举”育人新生态。

近日，国务院办公厅印发的关于加强重度残疾人托养照护服务的意见》提出，支持引导普通高校、职业院校依托康复治疗技术、护理、医养照护与管理、社会工作等学科专业，开展残疾人托养照护服务领域人才培养和科学研究，强化联合培养、校企合作。深入推进科技助残，推动照护机器人、人工智能等康复辅助器具产品研发应用。加强职业技能培训与评价。

畅通托养照护服务从业人员职业发展通道，鼓励引导残疾人托养照护服务机构实行体现岗位职责、工作业绩、实际贡献激励导向的薪酬分配制度。

8月1日，人力资源社会保障部发布《关于公开征求95个国家职业标准意见的通知》，就其组织开发的“农产品经纪人”等95个国家职业标准征求社会各界意见，公示截止日期为8月18日。

8月1日起，由国家卫生健康委、人力资源社会保障部、国家疾控局、全国总工会印发的新版《职业病分类和目录》施行。新版目录由原10大类132种职业病调整为12大类135种职业病（包括4项开放性条款）。目录新增2个职业病类别是职业性肌肉骨骼疾病、职业性精神和行为障碍，分别新增2种、1种职业病。

《人民日报》持续关注职业教育，8月1日刊发《深圳职业技术大学加强全方位就业能力培训 开展生涯教育 助力学生就业》报道，8月5日刊发《中方积极助力南非提升职业教育水平“为南非制造业人才培养提供支撑”》报道，8月6日刊发《读懂职普融通的“人才密码”》，8月8日刊发《我国高技能人才总量突破6000万人，但仍面临总量不足、结构失衡问题 “白领”和“蓝领”，年轻人该如何择业》报道。

8月5日，全国教育科学规划领导小组办公室公示2025年度全国教育科学规划拟立项结果。其中，《职业教育“新双高”改革研究》等职业教育研究课题拟立项。

8月5日，中华职业教育社公布中华职业教育社2025年度规划课题立项名单，共226项，其中，重大课题6项、重点课题86项、一般课题134项。

8月7日，由全国信息安全行业产教融合共同体、全国人工智能+安全行业产教融合共同体、全国数智安全产教融合共同体等主办的第三届全国信息安全产教融合共同体发展大会在北京举行。

近日，教育部学校规划建设发展中心公布第一批新质生产力产教融合创新立项课题，其中包括云南机电职业技术学院《创新育人模式服务装备制造“智改数转”的研究与实践》等重点课题18项，山东水利职业学院《基于AI课程智能体的⾃适应学习系统应⽤研究》等一般课题25项。

近日，工业和信息化部人才交流中心发布《关于公布产教融合专业合作建设试点单位的通知》，北京科技职业大学等22所职业本科学校、安徽城市管理职业学院等144所高职高专院校、东莞市经济贸易学校等20所中职学校、广西机电技师学院等7所技师技工院校入选建设试点单位。

近日，工业和信息化部教育与考试中心发布《关于发布第六批“麒麟工坊”实训基地共建单位名单的通知》，确定了第六批“麒麟工坊”实训基地共建单位，其中有咸阳职业技术学院等高职院校35所。

近日，人力资源社会保障部办公厅印发《关于组织开展2025年至2028年全国行业职业技能竞赛的通知》，包括竞赛计划、竞赛标准、赛事组织、奖励政策、工作要求等，并附一类职业技能大赛表。

近日，教育部职业教育与成人教育司印发《关于开展2025年职业教育课程思政集体备课活动的通知》，2025年7月至11月，围绕职业教育19个专业大类和公共基础课，面向全国中职、高职专科、职业本科学校组织开展课程思政集体备课活动，落实立德树人根本任务，创新课程思政教学模式，构建全覆盖育人格局，完善课程思政建设机制。

8月12日，江苏省教育厅公示“2025江苏教师年度人物”， 苏州工艺美术职业技术学院项建华入选。

8月13日，安徽省教育厅公布职业教育创新发展试验区培育库项目验收结果，自2021年开始，省教育厅启动职业教育创新发展试验区——皖江经济带职业教育产教融合创新发展试验区、皖北振兴和大别山脱贫攻坚职业教育创新发展试验区——建设，全省共遴选了9大类670个项目列入培育库进行培育，目前建设培育期已结束，已全面完成培育库项目建设验收，其中192项优秀、405项合格，其余项目为中期退出或不合格。

8月13日，黑龙江省教育厅公示省级职业教育示范性现代产业学院2024年绩效评价暨2025年遴选认定结果。黑龙江红光产业学院等6个产业学院评价结果为优秀，哈电机制造产业学院等34个产业学院评价结果为通过。俄速通数字贸易生态产业学院等40个产业学院拟入选第三批省级职业教育示范性现代产业学院单位名单。

8月15日，安徽省教育厅公示高等学校质量工程项目年度检查验收结果，包括非课程类项目8801项、课程类项目1788项。

8月15日，宁波市举行全市教育强市建设大会。浙江省委常委、市委书记彭佳学强调，奋力推动基础教育、职业教育、高等教育整体发展水平全省领先，率先建成教育强市。发布的《宁波市加快建设教育强市实施方案（2025-2035年）》部署推进职业教育产教深度融合等九大战略任务，《职业教育与县域融合发展实施意见》《深化综合高中改革实施意见》等12项重点政策。

8月18日，教育部副部长吴岩在北京召开的2025全球智慧教育大会上讲话指出 ，中国提出的智慧教育发展框架“三新”即数字化迈向智慧教育新阶段、能力为本的人才培养新标准、未来教育变革新路径和“四未来”即培养未来教师、打造未来课堂、建设未来学校、创建未来学习中心。

8月19日，教育部教师工作司公示第四批“全国高校黄大年式教师团队”创建示范活动拟入围名单，其中包括北京工业职业技术学院北斗时空信息应用技术教师团队等35所高职院校的35个教师团队。

截至8月20日，2025年世界职业院校技能大赛争夺赛国内赛区现代农业赛道等42个赛道组别比赛（报到）通知已发布。

近日，河南省人力资源和社会保障厅等八部门印发《河南省产教评技能生态链建设工作方案（试行）》，包括工作目标、条件要求、申报程序、建设任务、支持举措、评估管理、有关要求等方面。

近日，甘肃省教育厅印发《甘肃省高等职业学校办学能力评价实施方案（2025-2030年）》，围绕立德树人根本任务，锚定办学条件提升和系统推进专业、课程、教材、教师、实习实训关键要素改革，以评定向、以评促建、以评督改、提质增效，推动高等职业学校办学条件持续提质，促进教育教学深化改革。

近日，江苏省教育厅等四部门印发《关于开展2025年江苏省产业教授（兼职）选聘工作的通知》，每所省高水平高职院校不超过6人，其他高职院校不超过4人。江苏联合职业技术学院最多可申报10人。省级及以上市域产教联合体的牵头高职院校可额外推荐2人。

8月中下旬，由教育部发起并牵头，联合其他有关部门以及有关行业组织、人民团体、学术团体和地方共同举办以“技炫青春 能创未来”为主题的2025年世界职业院校技能大赛42个赛道总决赛（高职组、中职组）争夺赛在28个赛区相继开赛。

8月25日《天津日报》刊发《职教天津国家名片》报道，介绍天津职业教育从“试验田”到“世界标杆”的跨越之路。

8月26日，福建省人民政府新闻办公室召开“高质量完成‘十四五’规划在中国式现代化建设中奋勇争先”系列主题教育专场新闻发布会，介绍“十四五”以来全省教育发展成就并现场回答记者提问。“十四五”以来，福建省持续深入贯彻落实习近平总书记提出的“不求最大、但求最优、但求适应社会需要”的重要理念，加快推进具有福建特色的职业教育新体系建设，坚持拓宽渠道、助力学生成长成才，坚持适配发展、提升服务产业能力，坚持以侨为桥、打造职教出海品牌。

8月26日，《国务院关于深入实施“人工智能+”行动的意见》发布，提出加快实施“人工智能+”民生福祉等重点行动，推行更富成效的学习方式。把人工智能融入教育教学全要素、全过程，创新智能学伴、智能教师等人机协同教育教学新模式，推动育人从知识传授为重向能力提升为本转变，加快实现大规模因材施教，提高教育质量，促进教育公平。构建智能化情景交互学习模式，推动开展方式更灵活、资源更丰富的自主学习。鼓励和支持全民积极学习人工智能新知识、新技术。

近日，教育部公布第二届全国大学生职业规划大赛全国总决赛获奖名单，成长赛道：金奖78个、银奖117个、铜奖195个；就业赛道：金奖72个、银奖108个、铜奖180个；优秀组织奖、特别贡献奖：地方优秀组织奖10个、高校优秀组织奖100个、特别贡献奖9个；优秀指导教师奖：成长赛道、就业赛道金奖选手的指导教师获优秀指导教师奖。其中，36所高职高专院校获成长赛道金奖，30所高职院校获就业赛道金奖。

8月27日，教育部办公厅印发《关于做好庆祝第41个教师节有关工作的通知》，2025年9月10日是我国第41个教师节，主题是“以教育家精神铸魂强师，谱写教育强国建设华章”。组织做好系列宣传庆祝工作，加大宣传选树力度、励广大教师见贤思齐，厚植优师强师根基、推动新时代高水平教师队伍建设，推出尊师惠师举措、提高教师获得感幸福感。

8月27日，国家自然科学基金委员会发布《关于2025年国家自然科学基金集中接收申请项目评审结果的通告》，多所高职院校获批立项面上、青年科学基金等项目。

8月27日，全国高等继续教育信息管理系统发布2025年度产业工人求学圆梦行动参与高校名单，共有107所职业院校入选。2025年度产业工人求学圆梦行动工作是由教育部、全国总工会、人力资源社会保障部、全国工商联联合推进的产业工人学历与能力提升项目，旨在通过高等学历继续教育和职业技能培训，助力产业工人队伍素质提升。

8月28日，教育部召开新闻通气会，介绍高等教育学科专业设置调整优化工作进展情况。日前，中央教育工作领导小组印发《高等教育学科专业设置调整优化行动方案（2025—2027年）》，对深入推进学科专业设置调整优化工作作出系统部署。其中包括健全供需对接机制，建设国家人才供需对接大数据平台；创新目录管理机制，缩短调整周期，加强研究生、本科、高职三类学科专业目录协同联动等。

8月28日，中国国际大学生创新大赛组织委员会印发《关于报送中国国际大学生创新大赛（2025）总决赛项目的通知》，进入总决赛中国大陆项目共4200个，其中高教主赛道2070个，“青年红色筑梦之旅”赛道650个，职教赛道650个，产业赛道650个。

8月28日，全国工商联发布2025中国民营企业500强三张榜单——“中国民营企业500强”、“中国制造业民营企业500强”、“中国服务业民营企业100强”，这些都是职业教育深入开展产教融合、校企合作的重要伙伴。

近日，辽宁省属高职院校领导班子成员政治能力建设专题培训班举办，来自全省18所省属高职院校领导班子成员共112人参加培训。

近日，“中国—泰国汽车智能制造行业产教融合共同体”成立仪式暨中泰职业教育产教融合国际研讨会在泰国举行。

近日，由北京师范大学国家职业教育研究院主办，苏州职业技术大学承办的第四届全国职业教育强师学术论坛暨职业教育服务强国建设研讨会在江苏苏州举行。来自全国58所院校、科研机构的专家学者等200余人参加。会议主题为“服务教育强国战略，推进职业教育高质量发展，加快高水平‘双师型’教师队伍建设”。

近日，第八届中国职教书记校长领导力论坛在江苏南京启幕。本次论坛由南京工业职业技术大学主办，以“聚焦未来•东职西引：新规划、新双高、新挑战、新作为”为主题，旨在深入解析国家职业教育最新政策导向，共同探讨职业教育高质量发展的新路径。

8月29日，江苏省教育厅公示第二届全国教材建设奖全国优秀教材（职业教育与继续教育类）江苏省级初评推荐结果，数控车床编程与操作项目教程（第4版）等96本教材入选，公示时间：2025年8月29日至9月18日。

●1.国务院印发《关于深入实施“人工智能+”行动的意见》

来源：中国教育报；2025-08-27

　　《意见》坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，完整准确全面贯彻新发展理念，坚持以人民为中心的发展思想，充分发挥我国数据资源丰富、产业体系完备、应用场景广阔等优势，强化前瞻谋划、系统布局、分业施策、开放共享、安全可控，以科技、产业、消费、民生、治理、全球合作等领域为重点，深入实施“人工智能+”行动，涌现一批新基础设施、新技术体系、新产业生态、新就业岗位等，加快培育发展新质生产力，使全体人民共享人工智能发展成果，更好服务中国式现代化建设。

《意见》提出加快实施6大重点行动。一是“人工智能+”科学技术，加速科学发现进程，驱动技术研发模式创新和效能提升，创新哲学社会科学研究方法。二是“人工智能+”产业发展，培育智能原生新模式新业态，推进工业全要素智能化发展，加快农业数智化转型升级，创新服务业发展新模式。三是“人工智能+”消费提质，拓展服务消费新场景，培育产品消费新业态。四是“人工智能+”民生福祉，创造更加智能的工作方式，推行更富成效的学习方式，打造更有品质的美好生活。五是“人工智能+”治理能力，开创社会治理人机共生新图景，打造安全治理多元共治新格局，共绘美丽中国生态治理新画卷。六是“人工智能+”全球合作，推动人工智能普惠共享，共建人工智能全球治理体系。

《意见》提出强化8项基础支撑能力，包括提升模型基础能力、加强数据供给创新、强化智能算力统筹、优化应用发展环境、促进开源生态繁荣、加强人才队伍建设、强化政策法规保障、提升安全能力水平等。

《意见》要求，坚持把党的领导贯彻到“人工智能+”行动全过程，国家发展改革委要加强统筹协调，各地区各部门要结合实际、因地制宜抓好贯彻落实，确保落地见效。要强化示范引领，适时总结推广经验做法，加强宣传引导，广泛凝聚社会共识，营造全社会共同参与的良好氛围。

●2.为加快培育发展新质生产力、推动高质量发展提供新动能

——解读《关于深入实施“人工智能+”行动的意见》

来源：新华社；2025-08-27

国务院日前印发《关于深入实施“人工智能+”行动的意见》。为何印发意见？意见部署哪些重要工作？国家发展改革委有关负责人26日进行了解读。
问：意见出台的背景是什么？

答：党中央、国务院高度重视人工智能发展，近年来完善顶层设计、加强工作部署，推动我国人工智能综合实力整体性、系统性跃升。当前，人工智能技术加速迭代演进，正从试验探索迈向价值创造阶段，引发经济社会各领域各行业深刻变革。

与此同时，仍存在对人工智能作用认识不一致、供需对接不畅、应用落地存在“最后一公里”障碍等突出问题，亟需加强战略引导和统筹指导，推动全社会深刻认识人工智能对生产力的革命性影响，全面推进人工智能科技创新、产业发展和赋能应用，为加快培育发展新质生产力、推动高质量发展提供新动能。
    问：实施“人工智能+”行动有哪些重大意义？

答：从技术发展看，有助于顺应和把握人工智能技术演进规律。有助于以人工智能应用发展的确定性，应对技术和外部环境急剧变化的不确定性，加快形成更富生命力的中国特色人工智能发展路径。同时，主动构建与人工智能技术演进趋势相适应的法律法规、政策制度、伦理规则等，有助于促进人工智能朝着有益、安全、公平方向健康有序发展。

从国内实践看，有助于推动人工智能赋能高质量发展。实施“人工智能+”行动，充分发挥我国数据资源丰富、产业体系完备、应用场景广阔等优势，加强人工智能与各领域广泛深度融合，助力传统产业改造升级，开辟战略性新兴产业和未来产业发展新赛道，助力实现经济高质量发展，推动全体人民共享人工智能发展红利。

从全球形势看，有助于推动更高水平国际开放合作。实施“人工智能+”行动，坚持智能向善，把人工智能作为造福人类的国际公共产品，广泛开展人工智能国际合作，推动技术普惠和成果共享，共建人工智能全球治理体系，让更多国家和人民共享技术进步带来的发展机遇。
　  问：意见的主要内容是什么？

答：意见围绕行业应用需求和基础能力供给协同推进，提出一系列政策举措。

一方面，以行业应用需求为牵引，统筹国内和国际，开展“人工智能+”6大行动。围绕科学技术、产业发展、消费提质、民生福祉、治理能力、全球合作6大重点领域，深入分析人工智能对各行业各领域范式变革影响，前瞻谋划“人工智能+”工作着力点。

另一方面，以硬基础和软建设为保障，统筹发展和安全，夯实“人工智能+”行动8大支撑。深刻把握人工智能技术和产业演进规律，结合内外部形势变化，围绕模型、数据、算力、应用、开源、人才、政策法规、安全8个方面，系统构建人工智能基础支撑体系。
    问：意见的突出特点有哪些？

答：意见针对企业提出的问题形成系列务实政策举措，突出让市场有方向、有信心、有体感、有加速度。

一是明确政策方向。突出应用导向，明确6大重点行动，建立动态敏捷、多元协同的治理体系，处理好人工智能可能带来的安全风险、就业岗位冲击等相关挑战，明确发展方向和政策预期。

二是强化发展信心。对内，释放积极政策信号，培育产业全要素智能化发展新模式，布局智能原生新业态，系统构建三大产业的智能化转型发展路径。对外，坚持普惠共享，打造平权、互信、多元、共赢的人工智能能力建设开放生态，提出“人工智能+”全球合作新模式。

三是突出可感可及。聚焦科研工作者、企业、消费者、人民群众、政府部门等不同主体均提出相应鼓励方向和支持举措，广泛调动全社会参与人工智能发展的积极性，促进全体人民共享人工智能发展成果。

四是注重务实管用。针对人工智能在应用落地中存在的重硬轻软、应用碎片化、开源社区活跃度不高等问题，针对性提出系列举措。针对每个领域分别提出与人工智能的融合发展方向，形成各行业“人工智能+”思路主线。
    问：意见提出布局建设一批国家人工智能应用中试基地，基地的定位和作用是什么？

　　答：应用中试基地是加速人工智能应用规模化、标准化、体系化发展的共性能力平台。结合“人工智能+”6大重点行动，通过在制造、医疗、交通、金融、能源资源等重点领域布局应用中试基地，汇聚行业资源和相关产业能力，培养人工智能专业人才、推广应用成果、孵化创新主体、打造开放生态。
    问：下一步，在推动意见落实方面有哪些安排？

　　答：一是加强工作整体统筹。国家发展改革委将强化牵头作用，加强统筹协调，形成工作合力。推动各地区各部门紧密结合实际，因地制宜细化落实举措，抓好贯彻落实，广泛凝聚社会共识。

二是明确阶段性重点工作。会同有关部门，综合考虑各行业应用潜力、成熟度、带动作用等因素，进一步选择价值变量大的应用场景，明确阶段性重点工作并动态滚动更新，实现长期和短期、动态和静态相结合。

三是营造良好应用环境。持续完善相关法律法规、制度政策、应用规范、伦理规则，加大人工智能领域金融和财政支持力度，完善应用试错容错管理制度，推动重点场景“敢开放”“真开放”。推动政府部门和国有企业强化示范引领作用，通过开放场景等支持技术落地。

四是促进产业生态发展。推动产业全要素智能化发展，培育人工智能应用服务商，打造人工智能应用服务链，大力发展智能原生技术、产品和服务体系，培育智能原生企业。加强开源生态建设，支持优质开源项目发展，提高国际影响力。

五是加强安全风险防范。持续加强人工智能应用对产业结构和就业结构等影响的研判评估和应对工作，增强就业创造效应，减缓就业替代效应。建立健全人工智能技术监测、风险预警、应急响应体系，防范化解人工智能带来的相关安全风险挑战。

●1.强化“高适配”护航职业本科高质量发展

来源：中国教育报；2025-08-26

职业本科教育作为高等教育的新类型、新层次，其高质量发展的核心在于构建与产业发展、岗位需求、技术变革高度适配的教育生态，实现高质量就业。“高适配”教育生态的构建路径应从以下六个维度着手。

1.打造“专产深度适配”的专业群结构

专业（群）与产业的深度适配是职业本科教育服务经济社会发展的基础。构建这一体系，需以区域产业特色为根基，就像藤蔓扎根土壤般深入产业肌理，动态追踪产业链的延伸方向与创新链的突破节点，形成“扎根式”专业发展生态。

在专业布局设置上，应将国家战略需求与区域发展特色进行有机融合、综合考量。职业本科院校要紧跟国家重大发展战略，在人工智能、高端装备制造、现代农业、现代服务业等战略性新兴产业领域布局相关专业；同时，深度挖掘区域产业的比较优势，比如在长三角的电子信息产业集群带，可重点培育集成电路设计、半导体制造、工业软件等细分领域专业。

在专业群组建上，应深度聚焦产业链条中的关键技术领域。职业本科院校应深度聚焦区域产业链条中的关键技术领域，以核心专业为引领，构建“一核多翼”的集群式发展模式。职业本科院校应围绕产业链的核心环节，确定1-2个产业对接能力强、专业实力突出的核心专业，再根据产业链上下游的技术关联和岗位需求，整合相关支撑专业，形成覆盖产业链关键技术领域的专业集群。

在专业调整优化上，应建立科学高效的迭代演进机制。立足“需求导向、条件达标、特色定位”，职业本科院校应制定专业“撤、停、合、优、设”实施方案，探索以任务导向、学科交叉、产学研深度融合为特色的专业发展机制。最终，通过专产精准匹配机制的建构，让专业群既融入区域产业生态，又成为激活区域经济活力的“引擎”，实现专业建设与区域产业发展的双向赋能。

2.重塑“人岗精准适配”的人才培养定位

职业本科教育人才培养需以岗位能力要求为核心，实现从“适应岗位”到“适应职业”的升级，培养兼具技术技能与发展潜力的高层次技术技能人才。

职业本科教育培养的是衔接研发与生产的“中间型”职业人才，属高层次技术技能人才。这类人才需掌握本领域复杂理论知识，具备复合型技能及工艺设计与技术研发能力。其人才培养定位在知识、能力、素养上特点鲜明：知识结构以现场工作逻辑为主线，能够将基础科学知识、应用科学知识、工程/技术理论知识和工程/技术实践知识等多样化知识以现场工作实践过程为逻辑主线进行有效整合；能力发展以解决工作现场复杂问题为核心，侧重先进技术的掌握与应用，技能操作强调创新性、灵活性、复合性；素养养成瞄准技术实践场域创新需求，注重技术融合创新能力，能从事成果转化、中高端产品生产服务等工作，依赖工程或生产现场实现知识创新，核心是通过理论知识应用解决现场难题，驱动创新实践。

3.搭建“产科教协同适配”的育人平台

产科教融合实体化是实现职业本科教育“高适配”的组织保障，职业本科院校需通过多元平台构建，推动教育资源、科研资源与产业资源深度融合。平台建构需以实体化为核心，构建多元利益共同体。

职业本科院校可通过资金、设备、专利等知识产权入股，联合行业龙头企业、科研院所共同注资，成立具有独立法人资格的实体化机构。如金华职业技术大学采用“学校资产+企业资本+科研资源”的组合模式，打造“智能化精密制造产教综合体”，形成风险共担、利益共享的长效机制。平台建构需以功能集成为核心，推进资源共建共享。

职业本科院校应重点聚焦内部资源要素的系统重构，将企业生产设备、科研仪器与教学实训设施纳入统一管理，建立共享设备池，打造集“教学实训车间+科研实验室+中试生产基地”于一体的多功能平台，实现资源利用效率最大化。平台建构需以全链条机制为核心，推动实体化运行。

职业本科院校应以地方产业需求为逻辑起点，由平台实体承接企业技术攻关项目，组织科研团队与教师联合开展研发工作，同步将研发过程转化为教学内容，最终通过实体公司实现技术成果产业化，形成“产业问题→科研攻关→教学转化→市场应用”的闭环生态。

4.构建“教技动态适配”的课程教学体系

职业本科教育课程体系需紧跟技术迭代步伐，通过内容、教法、制度的协同改革，确保教育教学与技术发展同频。

在课程内容革新上，建立“343”课程整体开发模式。以技术实践、工作过程、任务驱动为三大设计理念，构建模块、项目、任务、案例四维课程结构，整合企业项目、服务项目、竞赛项目三类课程资源，实现课程内容与产业技术变革的实时对接。

在教学方法创新上，依托产学研训创教学体系推动“课堂革命”。高层次技术技能人才的学程设计应遵循“产学研训创”的脉络主线进行系统化重构，以高层次技术技能人才能力发展规律为核心，通过“技能训练—创新实践—科研转化”的递进式学程设计，实现“产—科—教”要素在学习过程中的深度融合，将企业真实生产任务、科研项目转化为教学项目，让学生在解决实际技术问题过程中掌握知识技能。

在制度保障上，建立校企双向协同的课程开发机制。职业本科院校应组建由行业企业专家、职业教育专家和校内教师构成的课程建设团队，定期研讨技术发展趋势，同步更新课程标准与教学资源。同时，将教师参与课程改革的成效纳入考核评价，激励教师主动跟踪技术前沿，确保课程体系始终与技术发展同频共振。

5.建构“经师技师双向适配”的教师发展体系

职业本科教育应以提升教师“产业对话能力”为核心，打造兼具教育教学能力与产业服务能力的“双师型”队伍。

在师资队伍组建上，应打通教育与产业壁垒构建产科教跨界教学团队。职业本科院校应组建跨院系、跨专业、跨校企的异质性混编的科技创新团队和教学创新团队，打破二者之间的组织边界，着力培育以企业科技副总、产业教授和学校社会服务型教授为核心的学科带头人和专业带头人，以应用型科研项目和模块化教学任务为核心纽带，凝聚产业、学校和社会等多元力量，推动团队成员协同开展科学研究与人才培养。

在能力提升机制上，建立教师与企业导师“双岗互聘、双向流动”制度。职业本科院校应通过融通教育场域与职业场域，推动双师结构团队在教学、科研、技术服务等领域的功能拓展与深度融合。一方面，组织教师定期深入企业参与技术研发、生产实践，积累一线产业经验；另一方面，邀请企业技术骨干进校园担任兼职教师，传授前沿技术与实操经验，实现“产业实践进课堂、教学智慧入车间”的双向赋能。

在实践发展上，应以模块化教学为主线实现教师跨界协同。职业本科院校应引导校内教师与企业导师共同设计教学方案，开发课程资源，将产业项目、技术难题转化为模块化教学内容，在教学过程中实现理论与实践的深度融合，促进教师队伍在协同育人中提升“经师”与“技师”的双重素养，确保教师能力始终与产业需求、教学要求同频共振。

6.建立“评用闭环适配”的学生评价体系

职业本科教育的学生评价体系需覆盖人才培养全周期，实现从“培养过程”到“职业发展”的闭环反馈，确保评价结果与产业需求精准对接。

在评价主体上，构建多元协同评价机制。职业本科院校应将企业深度纳入人才评价全过程，企业参与课程考核标准制定、实训实习评价，其对学生岗位胜任力的评估意见作为毕业资格认定的重要依据。

在评价内容上，突出“德技并修、能力为本”。在具体指标设定上应聚焦四大核心维度：数智素养（如智能技术应用能力）、专业理论知识（如复杂技术原理掌握程度）、职业行动能力（如现场问题解决效率）、技术创新能力（如工艺改进成果），避免单一知识考核，以全面反映学生综合素养。

在评价机制上，构建“培养—就业—发展”的动态闭环。职业本科院校应将评价时空范围从职前延伸至职后，通过追踪毕业生3-5年职业发展数据（如岗位晋升、技术革新贡献等），形成人才培养质量反馈链。职业本科院校可实施人文素养、专业核心能力、创新实践能力三大校本测试，结合企业反馈持续优化培养方案，确保人才输出与产业需求始终同频，实现“评价—改进—提升”的良性循环。

（作者：王振洪，系金华职业技术大学党委书记、浙江省现代职业教育研究中心首席专家）

●2.解读百所高职升本路径

来源：“软科职教”公众号；2025-08-07

高校发展建设的轨迹，从历年教育部发布的《全国普通高等学校名单》中可见一斑。根据2025年6月教育部发布的最新版名单，一年时间内，更名、新设、转设、升本高校共计112所。高职升本成为其中占比极高的部分。

高职升本在2024年进入加速期，2025年升本速度突破历史新高。2024年与2025年两年时间，54所职业本科大学诞生，另有多所高职院校升格为普通本科高校。

从高职专科到职业本科的升格路径，经历了民办高职升本为主、合并转设为主再到公办高职升本为主的发展路径。2019-2020年设立的21所职本院校中仅有1所为公办性质（南京工业职业技术大学），2021年有9所职本院校是以合并转设方式设立，而2023-2025年，公办高职独立升格为职业本科成为主流，期间设立的55所职本院校，51所为公办高职独立升格而来。

升本对高职院校的基础条件、师资队伍、办学能力等都提出了更高的要求，除了寻求自身的突破，合并，也是高校实现资源整合和优势互补，以突破“升本”硬性门槛的方式。

2020年5月，教育部印发《关于加快推进独立学院转设工作的实施方案》，提出了“转为民办、转为公办、终止办学”的转设路径；并针对“校中校”独立学院（没有社会合作方，仅由高校举办），提出“可探索统筹省内高职高专教育资源合并转设”，这对于独立学院和高职专科院校来说是新的机遇。

当前全国87所职本院校中有11所为合并转设方式设立，建校基础包含27所院校。对于各省市而言，高校合并对于提高当地教育资源利用率具有重要意义，多地陆续出台了相关政策推动高教资源整合。例如山西省教育厅在2021年发布的《关于做好“十四五”时期高等学校设置事项申报工作的通知》中提到，鼓励同一区域办学类型相同或专业重复较多的高等职业学校合并办学。

山西文化旅游职业大学是该政策落地的实例之一。2022年6月，经山西省委、省政府批准，整合山西艺术职业学院、山西旅游职业学院、太原旅游职业学院、山西青年职业学院办学资源，组建省属公办本科层次职业学校山西文化旅游职业大学（暂定），列入山西省“十四五高等学校设置规划”。2023年12月，山西省教育厅发布《关于拟申报设置高等学校的公示》，拟整合四所学校的资源设置山西文化旅游职业大学。2025年6月，教育部正式发函，设置山西文化旅游职业大学。

升本之路，不止一条

教育部2021年发布的《关于“十四五”时期高等学校设置工作的意见》提出，支持少量办学历史悠久、质量优质、效益明显, 区域特别是中西部地区发展急需的师范、医学、公安类高等专科学校升格为普通本科高校。

这一政策为师范、医学和公安类高职专科院校开辟了另一条“升本之路”。对比2025年及2024年两版教育部《全国普通高等学校名单》，有10所高职院校在这一年间升格为普通本科高校，其中包括首轮“双高”院校之一的安徽医学高等专科学校（现校名：安徽第二医学院）。

教育部最新版《全国普通高等学校名单》显示，办学层次为专科且名称包含师范、公安、医学的院校共计118所；但根据教育部发展规划司印发的《关于开展“十四五”时期高等学校设置规划编制工作的通知》，拟升格的师范、医学、公安高等专科学校须为2006年及以前设立，且原则上每个类型每省（区、市）不超过一所。这意味着“升普本”这条路在未来只可能是特定范围院校可尝试的路径，并没有向118所高校全然开放此通道。

2025，四地职本破零！

2025年高职升本扩容加速度，也让一些省市实现了“零的突破”。当前正式设立的87所职业本科大学，已覆盖全国28个省市，其中湖北、安徽、内蒙古和宁夏在2025年实现职本破零。

此外，云南和天津已有高职院校升本迈入省厅或市教委公示环节，职业本科大学覆盖全国所有省市的进度条又向前一步。

从专到本的升格之路，是众多高职院校不断提升办学实力、自我突破的历程；升格为本科层次高校，并不是终点，而是高职院校新一轮内涵式发展的开端。无论未来走向职本还是普本，秉持革故鼎新的精神、坚守办学特色、以服务国家和社会需求为导向，是持续发展的不二法门。期待众多高职院校伴随国家产业升级浪潮和政策春风，在新的发展阶段，书写新的精彩篇章。

1.第二轮“双高计划”26项标志性成果与8项核心指标出炉

来源：“中教传媒”公众号；2025-08-10

作为推动我国职业教育高质量发展的重要抓手，“双高计划”自启动以来便肩负着引领职业教育改革创新、服务产业升级的重大使命。随着第一轮建设奠定坚实基础，第二轮 “双高计划” 已步入深化攻坚的关键阶段。

“双高”建设标志性成果，主要包括党建思政、人才培养、师资队伍、科研与社会服务、学校治理、信息化建设、国际交流等七个类别，每一类别包括若干项。这些标志性成果不仅勾勒出职业教育内涵式发展的新图景，更为新时代职业教育高质量发展注入了强劲动能。

（一）第二轮“双高计划”建设26项标志性成果+8项关键指标（红色字为关键指标）

（二）第一轮“双高计划”建设76项标志性成果

2.首轮“双高”验收结果出炉

来源：“软科职教”公众号；2025-08-05

2025年不仅是“十四五”与“十五五”的交棒之年，也是首轮“双高”与第二期“双高”的切换节点。

绩效验收，新双高“入场券”

2019年，教育部、财政部共同在职业教育领域启动“双高计划”，这一国家重点建设计划是当前中国高等职业教育领域最重要、最具标杆性的建设工程之一，也被称为高职界的“双一流”。

“十四五”期间，首轮“双高计划”历经两轮验收，两轮评价结果均分为优、良、中、差四类。其中，终期验收要求，结论为“中”“差”的限期整改，结论为“差”的建设单位不得进入第二轮“双高计划”遴选。

首轮“双高计划”中期绩效评价于2023年完成，同年公布了结果：160所学校获得“优”，37所学校获得“良”，没有绩效为“中”“差”的学校；终期绩效评价于2024年展开，2025年初教育部下发各地“双高”院校对应评价结果：超百所院校终期绩效等次为“优”。

以广东省为例，省内共有14所“双高”院校，数量处于全国领先地位。在两轮验收中，省内“双高”院校均顺利通过两部验收，并在验收成绩方面进步明显，从中期的11所院校获“优”，到终期验收中，13所院校的得分超过90分，获得“优”等次。

有进有出，8校拟“落选”

截至2025年7月，教育部第二期“双高计划”名单尚未正式公布，但江苏、山东、河南等多地已披露了第二期“双高计划”拟推荐建设单位名单，共有60所院校拟获推荐。其中，有15所首轮非“双高”院校实现弯道超车，进入各地第二期“双高计划”拟推荐名单，有望突围入选“新双高”。

具体来看，江苏和山东拟推荐名单中新增非“双高”院校最多，均达4所。江苏新增了南京工业职业技术大学、苏州市职业大学、江苏信息职业技术学院和扬州工业职业技术学院；山东新增了潍坊工程职业学院、济宁职业技术学院、青岛港湾职业技术学院、莱芜职业技术学院。

辽宁省3所首轮非“双高”院校获得拟推荐，分别为辽宁轨道交通职业学院、辽宁石化职业技术学院、大连职业技术学院；河南省2所首轮非“双高”院校获得拟推荐，分别为河南交通职业技术学院和河南经贸职业学院；内蒙古自治区和贵州分别新增1所院校，分别是包头职业技术学院和贵州工业职业技术学院。

此外，在各省市已公示的第二期“双高计划”拟推荐名单中，有8所首轮“双高”校未能延续首轮优势，遗憾落选。这也验证了“双高计划”有进有出、优胜劣汰的动态考核机制。

综上所述，第二期“双高计划”在“有进有出”的动态调整中呈现出“扩容提质”的显著特征。根据教育部、财政部《教育部财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划（2025-2029年）的通知》，第二期“双高计划”将集中力量建设60所左右高水平高职学校和160个左右高水平专业群，相比首轮197所建设单位，扩容比例约10%。

“双高计划”作为职业教育领域重点建设计划，通过扶优扶强、率先突破、示范引领的发展模式，掀起了争先列优的浪潮，带动了全国高职院校整体发展。首轮“双高计划”已完成建设与绩效评价，新一轮“双高计划”将重新洗牌与布局。在“十四五”收官与“十五五”谋篇布局之年，职业教育也将开启下一个五年发展新篇章。

●职教政策风口：2025 职业教育热门课题清单出炉

来源：“职教邦”公众号；2025-08-14

在教育强国战略深入实施的大背景下，职业教育作为与经济社会发展联系最为紧密的教育类型，其高质量发展对于服务国家重大战略、满足民生发展需求具有至关重要的意义。

1.人工智能时代职业教育治理能力现代化的路径研究

背景及意义：随着人工智能技术的飞速发展，其对各行各业的变革影响日益深远，职业教育领域也不例外。在这一时代背景下，职业教育治理面临着全新的挑战与机遇。传统的治理模式已难以适应智能化带来的教学模式、管理方式等方面的变革。本课题旨在探究如何借助人工智能技术，优化职业教育治理结构、完善治理机制、提升治理效能，从而找到职业教育治理能力现代化的有效路径，以更好地应对时代发展对职业教育提出的新要求。

2.“五金” 建设与职业教育高质量发展的耦合机制研究

背景及意义：本课题致力于深入分析“五金”建设与职业教育高质量发展之间相互作用、相互影响的耦合机制，探究两者如何实现协同发展、互利共赢，为推动“五金”建设与职业教育的融合发展提供理论依据。

3.数字经济背景下产教融合“三教改革”的协同机制研究

背景及意义：数字经济的蓬勃发展催生了新业态、新模式，对技能人才的需求发生了显著变化，这也推动着产教融合以及教师、教材、教法“三教改革”的不断深化。在数字经济背景下，产教融合与“三教改革”之间存在着紧密的协同关系。本课题旨在研究如何构建有效的协同机制，使产教融合更好地促进 “三教改革”，同时通过“三教改革”的成果反哺产教融合，形成良性互动，培养出更适应数字经济发展需求的高素质技能人才。

4.我国混合式教学政策实施现状与绩效评估研究

背景及意义：混合式教学结合了线上教学与线下教学的优势，在职业教育中得到了广泛应用，相关政策也不断出台以推动其发展。然而，不同地区、不同院校在混合式教学政策的实施过程中，可能存在着差异和问题。本课题通过对我国混合式教学政策实施现状进行全面调研，分析政策执行过程中的成效与不足，并建立科学的绩效评估体系，为优化混合式教学政策、提高教学质量提供参考。

5.国家产教融合型企业建设推进机制与人才支撑路径研究

背景及意义：国家产教融合型企业建设是深化产教融合、校企合作的重要举措，对于提高人才培养质量、促进产业升级具有重要意义。本课题旨在研究国家产教融合型企业建设的推进机制，包括政策支持、激励措施、保障体系等方面，同时探索企业在建设过程中如何更好地发挥人才支撑作用，以及职业院校如何为产教融合型企业输送符合需求的人才，形成企业与教育协同发展的良好局面。

6.“1+X”证书制度下岗课证赛融合人才培养模式研究

背景及意义：“1+X”证书制度是职业教育人才培养模式的重大创新，将学历证书与职业技能等级证书相结合，有助于提高学生的职业素养和就业竞争力。岗课证赛融合则是将岗位需求、课程内容、证书考核、技能竞赛有机结合的人才培养方式。本课题致力于研究在“1+X”证书制度下，如何构建岗课证赛深度融合的人才培养模式，明确各要素之间的衔接与整合机制，以培养出更符合行业企业需求的技能人才。

7.数字教材国家标准构建与企业参与机制研究

背景及意义：数字教材作为职业教育教学的重要资源，其质量直接影响教学效果。构建数字教材国家标准是规范数字教材开发、应用的关键。同时，企业在数字教材的研发、推广等方面具有重要作用。本课题旨在研究数字教材国家标准的具体内容和构建方法，以及如何建立有效的企业参与机制，促进企业与教育机构合作，共同推动数字教材的高质量发展。

8.“四个评价”导向下职业教育多元协同评价机制研究

背景及意义：“四个评价”（即改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价）为职业教育评价改革指明了方向。职业教育评价涉及政府、学校、企业、社会等多个主体，需要建立多元协同的评价机制。本课题旨在探究在“四个评价”导向下，如何整合各方力量，明确各评价主体的职责与分工，构建科学、合理、有效的多元协同评价机制，以全面、客观地评价职业教育的质量。

9.基于AI大模型的智能化教学环境建设路径研究

背景及意义：AI大模型的出现为职业教育智能化教学环境的建设带来了新的可能。智能化教学环境能够为学生提供个性化的学习体验、为教师提供高效的教学支持。本课题致力于研究基于AI大模型的智能化教学环境的构成要素、建设目标和实现路径，探索如何利用AI大模型技术优化教学资源配置、创新教学模式、提升教学效果，打造适应新时代职业教育发展的智能化教学环境。

10.民办职业教育党建与办学质量协同提升路径研究

背景及意义：民办职业教育是我国职业教育体系的重要组成部分，加强党建工作对于保证民办职业教育的正确办学方向、提升办学质量具有重要意义。党建工作与办学质量之间存在着相互促进、协同发展的关系。本课题旨在研究如何通过加强党建工作引领民办职业教育的办学方向，同时探索办学质量的提升如何反哺党建工作，找到两者协同提升的有效路径，推动民办职业教育健康发展。

11.服务区域产业升级的产教融合实践中心建设模式研究

背景及意义：区域产业升级对技能人才的数量和质量提出了更高要求，产教融合实践中心是培养符合区域产业需求人才的重要平台。不同区域的产业结构和升级方向存在差异，产教融合实践中心的建设模式也应有所不同。本课题旨在结合不同区域的产业特点，研究服务区域产业升级的产教融合实践中心的建设模式，包括建设主体、运行机制、资源整合等方面，以提高实践中心对区域产业升级的服务能力。

12.“一带一路”背景下职业教育专业群国际合作建设研究

背景及意义：“一带一路”倡议的深入推进为职业教育的国际合作提供了广阔空间。职业教育专业群的国际合作建设有助于培养具有国际视野、适应国际市场需求的技能人才，同时也能促进我国职业教育的国际化发展。本课题旨在研究在“一带一路”背景下，职业教育专业群国际合作建设的模式、内容、保障机制等方面，探索如何加强与沿线国家的职业教育交流与合作，提升我国职业教育的国际影响力。

13.“新双高”背景下职业院校示范引领机制与评价研究

背景及意义：“新双高”（中国特色高水平高职学校和专业建设计划）建设是推动职业教育高质量发展的重要举措，旨在打造一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高职学校和专业群。在“新双高”背景下，研究职业院校的示范引领机制，明确其在人才培养、校企合作、社会服务等方面的示范作用如何发挥，以及建立科学的评价体系对其示范引领效果进行评估，对于推动全国职业院校的整体发展具有重要意义。

14.职业教育数字资源标准化与知识颗粒化转化机制研究

背景及意义：职业教育数字资源的标准化有助于实现资源的共享与互通，提高资源的利用效率。而知识颗粒化则是将复杂的知识分解为可复用、可组合的最小知识单元，便于学生的个性化学习和知识的快速更新。本课题旨在研究职业教育数字资源标准化的具体标准和实现方法，以及知识颗粒化的转化机制，探索如何将两者有机结合，提升数字资源的质量和应用效果。

15.职教产教科创协同发展机制与区域产业创新联动研究

背景及意义：职业教育、产业、科研、创新之间的协同发展是推动区域经济发展和产业创新的重要动力。职教产教科创协同发展能够实现资源的优化配置、促进技术创新和人才培养的有机结合。本课题旨在研究职教产教科创协同发展的机制，包括合作模式、利益分配、风险共担等方面，以及如何实现与区域产业创新的联动，推动区域产业结构优化升级和经济高质量发展。

16.新时代教育家精神融入高职师资队伍建设的路径研究

背景及意义：新时代教育家精神蕴含着坚定的教育信念、高尚的师德师风、精湛的教育教学能力等丰富内涵。将新时代教育家精神融入高职师资队伍建设，对于提升教师队伍的整体素质和职业教育的育人质量具有重要意义。本课题旨在研究如何通过有效的途径和方法，将新时代教育家精神内化到高职教师的思想和行动中，培养一支具有教育家精神的高素质高职师资队伍。

17.AIGC赋能教师信息素养提升的机制与实践研究

背景及意义：AIGC（生成式人工智能）技术的快速发展为教育领域带来了新的变革，也对教师的信息素养提出了更高要求。AIGC 能够为教师提供教学资源生成、教学方案设计等方面的支持，同时也需要教师具备运用 AIGC 技术的能力。本课题旨在研究AIGC赋能教师信息素养提升的内在机制，探索具体的实践路径和方法，以帮助教师更好地掌握和运用AIGC 技术，提升教育教学水平。

●1.35所高职院校入选第四批“全国高校黄大年式教师团队”

来源：高职发展智库；2025-08-19 

8月19日，教育部发布《关于第四批“全国高校黄大年式教师团队”创建示范活动拟入围名单的公示》，全国共有200所高校的教师团队入选，其中高职院校共计35所。

2.2025年高职院校本科批次投档情况出炉

来源：高职发展智库；2025-08-29 

2025年各省普通高校招生录取工作陆续落下帷幕，部分民办本科院校在招生季遭遇“寒流”。与之形成鲜明对比的是，职业院校吸引力持续增强，越来越多考生主动选择技能成才之路。

2025年，职业本科分数线持续攀升。深圳职业技术大学在广东省物理类投档最高分达到了617分，超过本科控制线181分，超过特控线83分，超过部分“双一流”高校投档线。金华职业技术大学录取最高分达621分，创下浙江省同类院校历史新高，600分以上考生数量较去年增长17%，550分以上录取考生达445人。

●读懂职普融通的“人才密码”

来源：人民日报；2025-08-06

近期，关于“专升本”和“本升专”的两则新闻引发关注。“专升本”，指的是教育部同意设置一批职业本科大学，它们均由高职专科院校升级而来。“本升专”说的是，河南郑州铁路职业技术学院部分专业连续多年招收本科毕业生，该校毕业生去向落实率已连续3年保持在90%以上。

无论是“专升本”还是“本升专”，都说明职普融通正从共识走向行动。

一方面，社会心态更理性了。如今，越来越多人更关注个体的因材施教。同时，随着不少蓝领工人薪资超越白领，“坐办公室”和“进工厂车间”都有明确的职业晋升通道，优质职业教育日益受到欢迎，高考“高分报职校”的故事不断上演。
    另一方面，政策支持更有力了。从指导中小学校开展劳动教育实践和职业启蒙教育，到加快建立“职教高考”制度，再到建设本科层次职业学校……职业教育和普通教育相互配合、相互融通，让学生成才路径更畅、发展潜力更足。这背后，蕴藏着人才“选育用留”的关键密码。

　　加快发展现代职业教育的意义不言而喻，它既有利于破解就业结构性矛盾，也是解决高技能人才短缺的战略之举。我国技能人才总量超2亿人，高技能人才超6000万人，但与发展需求相比，人才培养缺口依然较大。比如，我国汽车行业拥有4000名嵌入式软件开发工程师，但行业实际的需求量却高达4万名。又如，据估算，我国家政服务业存在超过2000万人的用工缺口。

　　如今，制造业转型升级呼唤懂智能制造的技术工人，乡村全面振兴渴求懂现代农业的新型农民，建设生育友好型社会急需专业幼教托育人才……旺盛的市场需求和相对不足的人才供给形成鲜明对比。培养更多高素质技术技能人才，既是当前之需，也是长远之计。

技能人才培养得好不好，关键看教学活动与产业融合深不深。江西环境工程职业学院与格力电器携手开办“订单班”，学生课堂所学、实操所练，精准对接企业所需。吉林长春汽车职业技术大学与一汽模具制造有限公司共建的生产线，既是教学现场，又能每年生产10万辆份红旗汽车零部件。对于职业院校而言，只有牢牢抓住教育质量这个关键，朝着专业化和市场化的方向努力，才能擦亮特色招牌。如果走出校门的学子，既能实现自我价值，也能满足发展需求，职业教育的吸引力必将进一步提升。

创新驱动本质上是人才驱动。当前，新一轮科技革命和产业变革加速推进，高素质人才的重要性日益凸显。通过政府引导、市场配置，把规模宏大、结构合理、素质优良的人才队伍对接到创新链产业链各环节中，可有效解决人才供给与需求不匹配等问题。从提升产业工人劳动权益保障水平，到开展减轻青年科研人员负担专项行动，再到为高水平人才和创新企业搭建各类对接平台……一系列举措，意在激发人尽其才、才尽其用的潜力，促进资源优化配置，推动形成新质生产力。面向未来，打通堵点卡点，完善人才管理机制，促进创新链产业链人才链深度融合、相互赋能，必将为现代化建设厚植人才基础。

党的二十大报告提出，“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇”。这不仅强调了职业教育的重要性，还对畅通教育、科技、人才良性循环提出更高要求。当越来越多优秀人才各显身手、各尽所能，创新才智就会充分涌流，经济社会高质量发展也将汇聚不竭动力。

●谢维和：论职业教育的三重价值

来源：中国职业技术教育；2025-08-14

《教育强国建设规划纲要（2024—2035）》（以下简称《纲要》）明确提出要加快建设现代职业教育体系，培养大国工匠、能工巧匠、高技能人才。完成这个战略任务，需要用新思想引导职业教育发展，而这其中的关键，是树立正确的职业教育价值观。正确的职业教育价值观，是深入贯彻落实《纲要》关于职业教育改革发展要求与目标的思想基础，是突破束缚与制约现代职业教育改革发展瓶颈的关键，是提升现代职业教育地位的先导，是扩大职业教育参与面的社会基础。目前，社会与行业关于职业教育价值观的认识存在一定的片面性，在一定程度上影响和束缚了职业教育的健康发展。

从职业教育发展的历史与现实，以及中国和世界的伦理理论来分析，职业教育的价值具有三重性，由此也反映了职业教育对国家、社会经济与个人发展以及文化的功能与意义。其大致可以分为三个方面。

一是生计（生利）价值。陶行知先生早在一百多年前的《生利主义之职业教育》一文中就提出了“生利主义”，即“凡养成生利人物之教育，皆得谓之职业教育；凡不能养成生利人物之教育，皆不得谓之职业教育”。所以职业教育要为国家、社会、百姓带来利益和福祉，给每一个人带来生计上的支持，能够“一技在手、一生无忧”，有幸福的生活。

二是人力资源价值。即职业教育提高人的技能素养，将人口优势转化为人力资源优势，支撑国家经济，特别是制造业与产业链的发展。我国的优秀工程师和高技能人才不但形成了规模水平，而且拥有不同层级和特点，人才结构完备，形成了强大的人才链，服务于完整的产业链、坚实的供应链。这也是如今我国从容应对外部竞争的底气。拥有这样的人才优势，职业教育功不可没。

三是个性化发展价值。职业教育通过专业化的技能培养，让受教育者按自己个性之所是，学成一种专门职业，参与人类共同进步的伟大工作，在学习、工作过程中实现个性成熟、人格完善。这也是职业教育的独特价值。

当前，社会对职业教育价值的认识尚存在片面性，充分肯定了职业教育的生计价值而对个性化发展价值谈得不多。基于职业教育的三重价值，结合当今人工智能、数智制造发展背景下对技能型人才创新素质的要求，有必要调整今天的职业教育价值观，并引领职业教育的新发展。

首先，优化与改进职业院校的宣传。职业教育的宣传，尤其是招生宣传，直接反映职业教育的价值观，特别是一所职业院校的办学理念与人才培养的价值观。在强调经济价值和社会价值的同时，更要凸显职业教育对个人成长的价值，将个人发展需求与国家战略相结合。要让学生认识到，职业教育不仅是技能习得的平台，更是实现人格完善的重要途径。职业院校要将现代社会职业教育的价值观，表现和反映在职业教育院校的宣传与招生过程中。

其次，个性发展的制度空间的拓展。当前，职业院校普遍存在课程数量有限、选择空间相对不足的问题，这约束和限制了学生个性化发展的空间。要通过扩大课程规模和数量，提高选修课的建设和比例，让学生找到适合自己的事业，这也是职业教育“金课”建设的应有之义。

最后，帮助学生认识自己的优势与潜质。面对快速变化的职业环境，要帮助学生认识自身优势和潜质，培养适应未来职业变革的能力。重点培育学生的自我认知能力和终身学习能力，使其能够应对未来可能出现的新职业和新挑战。

职业教育的三重价值观是结合在一起的，是相互支持与相得益彰的。更重要的是，将职业教育作为一种人格培养与个性发展的机制，唯此才能真正提高职业教育的办学水平与人才培养质量。

（作者系清华大学原党委常委、副校长）

●1.徐国庆：综合高中可行吗？

来源：职教论坛；2025-08-31

许多地区正在积极举办综合高中，然而人们似乎并没有思考清楚什么是综合高中，如何举办综合高中。这种教育改革是不合适的。举办任何一种新的教育形式必须经过充分论证，深入听取社会各方面意见，完成局部试点，然后再逐步推广。教育体系改革要采取极为谨慎的态度，因为青少年的教育是不可逆的。 

目前办的所谓综合高中，多数只是以普通高中名义把学生录取进来，然后再次进行分流。自然，绝大多数学生仍被分流到了职业教育。这就不得不追问，仅仅为了极少数学生的再次教育选择需求，进行如此大范围的教育变革是否有必要？自媒体时代需要注意加强教育决策的科学性，不能被少数人的偏见所左右。

综合高中，顾名思义，是把职业教育和普通教育综合在一所学校实施的高中。这种高中办学形式诞生在美国。目前世界上的确有许多国家实施综合高中，如美国、英国、日本等。美国是典型代表，超过90%的高中为综合高中。美国举办综合高中，是为了防止职业教育与普通教育割裂带来的社会割裂以及个体的片面发展。此外，其诞生还有地理因素。美国地广人稀，一个地区没有足够财力为有不同教育需求的学生举办不同类型的高中，只能要求一所高中满足不同学生的教育需求。

对于美国这种高中办学形式，欧洲教育家一开始也是很吃惊的，因为欧洲实行的是双轨制。事实上，任何一种形式的教育体系都有弊端，在看到现有教育体系存在弊端的同时，也要充分看到别的教育体系可能带来的更为严重的弊端，然后做出取舍。综合高中在名义上削弱了职普分流，其代价则是同时削弱高中阶段教育的专业性。当一个进入高中阶段的学生仍没有确定基本努力方向时，其学习表现难以突出。结果往往不是既能升学又能就业，而是升学和就业均缺乏竞争力。综合高中通常是平庸教育的代名词。

对于综合高中，人们很容易产生一种误解，认为它是一种单一的高中办学模式。有了这种高中，人们就不用再为职业教育和普通教育的选择问题而困扰。事实上，只要社会群体仍然有层次之分，学生的学习能力有高低之分，学校就会有等级之分。这是目前的社会很难完全消除的问题。我们只能在公平与效益之间做出取舍。美国综合高中是有综合程度差异问题的，综合程度不同的综合高中，办学质量和水平不同，职业科与学术科的比重有很大差异。

可见，综合高中的职业教育与普通教育不是完全有机地融合在一起的。一方面，综合高中之间办学水平的差异，使得不同学校综合化程度不同，这本身就会导致职业教育与普通教育不可能完全有机融合。在侧重职业教育的综合高中，可供学生选择的优质普通教育课程必然要少。另一方面，综合高中学生选课自由度虽然比较大，但要给予许多限制条件，比如相关测试成绩。美国综合高中学生选课自由度比较大，但日本等国家就规定学生只能在职业教育或普通教育序列之内选课。综合高中的本质是用课程分类代替了学校分轨。

综合高中近些年来受到关注，与当年美国创办综合高中的出发点不同。它是源于高等教育扩招，职业教育重心高移到高等教育，高中阶段职普分流受到质疑，中等职业教育办学地位受到冲击。综合高中是对这一争论妥协的结果。但是解决这一问题的根本办法不是举办综合高中，因为它只是改变教育选择形式，没有改变中等职业教育的人才培养性质，即由就业教育转向职业基础教育。高中阶段是青少年专业能力开始形成的阶段，也是学生学业分化很明显的阶段，实行职普分流既是人才培养需要，也有现实教育基础。

综合高中在我国尚不具备全面推广条件。其关键难点在于，在强大的高考压力下，很难引导学生在职业教育课程与普通教育课程之间做出合理选择。美国综合高中能成为高中主要办学形式，是因为他们没有统一的高考制度。我国各地区产业技术与经济发展水平差异大，职普融通面临的实际情况差异也很大。有些地区智能化技术应用水平很高，中等职业教育70%以上的学生升学，这些地区可在一定范围内试点综合高中。有些地区还处于向更加先进的机械技术发展的阶段，其中等职业教育本身还有比较大的扩容空间，不宜试点综合高中。

（作者为华东师范大学职业教育与成人教育研究所所长，国家职业教育指导咨询委员会委员，博士生导师）

2.“十五五”综合高中建设如何突围

来源：中国青年报；2025-08-25

综合高中作为破解高中生成才就业通道、融合普通教育与职业教育的创新路径，一直是各地深化高中教育改革的内容。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》（以下简称《纲要》）明确将“办好综合高中”作为促进高中学校多样化发展的重要抓手。

几十年来，各地探索综合高中建设具有鲜明的阶段性特征，具有时代教育改革特征。新时代综合高中具有通识教育、拓展升学、就业通道和学生全面发展的多种功能要求，同时各地综合高中试点工作的一些共性问题也凸显，亟待完善相关制度体系以支撑综合高中高质量发展。

综合高中三种办学模式试图破解高中发展困境

1999年国务院印发《面向21世纪教育振兴行动计划》提出“经济比较发达的地区可发展综合高中，推迟到高二年级分流”，首次提出“综合高中”概念。

从发展轨迹看，我国综合高中经历了从普通高中主导向职业学校主导、再到普通高中和职业学校联合主导的办学模式变革。综合高中虽无形成独立的学校类型，但在普高和职高教育基础上的课程内容拓展，增强了学生就业和升学能力。

（一）普通高中主导举办综合高中班，增强学生就业能力

1999年国家教委印发《加强薄弱普通高级中学建设的十项措施（试行）》提出薄弱高中可以办成兼有升学预备教育和就业预备教育的学校，或试办成以就业预备教育为主的学校，明确了普通高中是综合高中的办学主体。

该时期综合高中重点解决薄弱普通高中的办学困境，包括生源危机和学生就业问题。当时部分中专专业学校仍沿袭“统分统配”制度，有社会吸引力，普通高中学校探索综合高中的动力强。

各地在国家政策引导下探索综合高中。比如，1996年前后上海市形成了由普通高级中学举办综合高中班、由普通高级中学和中等职业学校联合举办综合高中班两种模式。学生接受普通高中文化基础知识教育+职业教育课程+专业知识技能教育，实现“一张文凭、一张或多张证书”，毕业即可分配到镇办企业工作。1994年重庆市普通高中采取“2.5+0.5”或者“2+1”的分流办学模式。这些改革均在增强高中生就业能力。

（二）职业高中主导举办综合高中班，拓宽学生升学通道

2001年国务院印发《关于基础教育改革与发展的决定》提出鼓励发展普通教育与职业教育沟通的中学。之后，各地高中学校开始探索综合课程。

这一时期综合高中重点解决中等职业学校办学困境，包括中职生分配制度取消、与高校扩招后毕业生竞争性较弱，中职失去社会吸引力。

该时期，职业高中为了生存和发展，探索综合高中的动力强。比如，2001年上海市明确由中等职业学校举办综合高中（班）。其他多地也开始大规模举办综合高中班。但由于综合高中班竞争性不强，2010年前后全国综合高中学校或班逐渐减少。另一方面，随着中高职贯通、中本贯通模式考试招生制度探索，中职生升学通道拓展，综合高中班通过普通高考升学的吸引力减弱。

（三）普通高中和职业高中联合主导，增强学生综合能力

2014年教育部等六部门印发《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》提出继续探索举办职教和普教融通的综合高中。

之后，综合高中改革内容与融合教育紧密关联，普高和职高以提升学生综合能力为目标，积极探索综合高中。比如，2019年山东省从青岛、淄博、潍坊三市遴选了10所普通高中和中等职业学校开展综合高中试点工作，原则上每个综合高中试点班招生人数控制在100人；2019年云南省在中等职业学校和普通高中开展综合高中试点工作，要求各试点综合高中招生规模不得超过200人；2023年四川天府新区整合太平中学（普高）和四川天府新区职业学校（中职）两所学校的资源，创办四川天府新区综合高级中学，打破高中学校“非普即职”的局面，搭建学生成长成才的“天府立交”。虽然普高和职高在学分和学籍管理方面很难实现互认，但两类学校都将普职融合教育作为学校课程改革的重要内容。可以说，随着高质量教育体系建设，传统综合高中办学模式已不能适应新时代学生综合化发展需要。

从不同时期看，综合高中探索是为了破解当时高中学校发展的教育困境，在促进职普融合、满足学生多样化发展需要方面发挥了积极作用。但从综合高中办学本质看，大多是拼盘式的教育改革，没有突破课程改革这个核心。

“十四五”时期综合高中试点建设的五大发展困境

从综合高中的实践探索看，“十四五”时期各地从省域、市域、县域层面出台关于建设综合高中学校（试点班）的政策和意见办法，逐步深化推进综合高中建设。综合高中试点最为普遍的做法是设立试点班，办学模式主要有中职增设、普高增设和联合办学。面对新时代构建复合型人才培养体系，各地在试点工作中仍面临一些困境与挑战。

（一）办学目标存在认识惯性，定位仍在升学

从各地实践看，在传统认知惯性影响下，综合高中试点班仍把升学作为主要目标。试点班弹性化的学籍管理方式，大多数学校在高一为学生设置普通高中学籍，延缓普职分流。虽然综合高中都强调职普融通，但实际仍以升学为主，职业课程没有为学生成长提供职业支撑。重升学功能导致综合高中沦为普职分流的缓冲机制，而非实质性的育人模式创新。总体上，各地尚未在综合高中的升学和就业通道方面形成突破性探索，综合高中班学生依旧同普通高中学生一样参加高考，或者同中职学校学生一样参与高职招生，学生综合竞争性并没有增强。

（二）课程体系存在形式融合，职普融通程度偏低

综合高中的核心在于普高、职教课程融合，为学生提供综合、多元的学习选择。目前多数地区采取的做法是，分流前以普高或中职课程为主，分流后提供针对性应试课程。从各地课程设置看，七成以上采取“普高必修+职教选修”的简单拼贴模式，一些学校仅将原有选修课置换为职业认知课程。课程模块的简单拼盘没有充分将普通教育和职业教育的课程知识体系融合、理论知识与实践能力融合，导致综合高中课程陷入双重弱化困境，既难以达到普通教育的学术深度，又无法形成职业教育的技能梯度。

（三）考试招生制度与综合高中不配套，升学路径梗阻

虽然各地综合高中班学生注册为普高或中职学籍，且允许在分流时自主选择，部分地区综合高中学生有机会获得“双证”，但如若升学，其仍旧面临普通和高职高考竞争。如学生无法参加中高职贯通培养，更容易陷入升学困境。其制度性障碍在于当前国家和地方层面均尚未设立综合高中专属编码，学生在报考时身份认定模糊；高职院校单招考试仍以技能证书为主要录取依据，与综合高中课程评价体系缺乏衔接。这种制度错位使综合高中毕业生陷入学术与技能夹层困境。

（四）综合高中有实践“门槛”，县域建设难度大

从各地情况看，一般优质普高、中职学校才有条件举办综合高中，这是因为综合高中对课程融合、师资素养要求高，因此当前大部分综合高中试点班设置在市属学校。为了避免“掐尖”，市属综合高中试点班原则上不允许跨区域招生，进而导致市域周边区县的学生难以获得高质量综合高中入学机会，不利于当地学生成人成才。而县域往往中职学校数量较少，可统筹协调的普职教育办学资源有限，举办综合高中条件不足，难以为学生提供高质量的综合高中学习机会。教师能力结构不尽适配，编制管理缺乏制度支撑。不同类型高中教师编制标准不同，学生1-2次分流导致教师编制核算难。

（五）生均经费标准不统一，成本分担机制不健全

普高和中职的生均经费标准不同，由于学生在不同学期分流进入普高或中职学籍，需要调整学校经费拨付标准，管理难度增加。采取联合办学形式的综合高中还涉及不同层次学校经费拨付主体和标准不同的问题。同时，综合高中在一年级为学生设置普高学籍并加强职业类课程，相比于普通高中，综合高中对实验室、实训基地等教学设备和场地的要求更高。

“十五五”时期综合高中建设的四条优化路径

综合高中建设的核心在于打破传统普职教育分流的育人模式，通过立体化融合课程构建“通识+学术+技能”的复合型人才培养体系，未来特别是“十五五”要进一步强化政策保障、完善资源配套，建立适合高中学生、使每个学生都有人生出彩机会的融合教育。

（一）强化制度设计，明确价值定位

建议国家层面出台综合高中建设指导意见，明确其“职普深度融合、服务多元发展”的核心目标，区分其与传统普高、中职的差异化定位，确定综合高中的独立类型。省域在前期探索基础上出台《综合高中办学指导意见》，提出建设综合高中的基本门槛标准。政策设计上应避免过度强调学籍转换的弹性，重点通过课程设置和评价体系的优化，引导学生根据自身兴趣和能力进行合理选择。

（二）探索市县结合下综合高中试点，把课程融合作为关键核心

《纲要》明确提出建立市县结合的基础教育管理体制。建议各地充分用好市县结合管理体制改革试点，为综合高中改革提供基础支撑。首先，市域统筹探索建立“基础通识+专业模块+实践项目”的三层课程结构，提高课程质量和融合度。基础通识课程以普通高中必修课为主体，融入职业认知类通识内容。其次，创新编制管理机制，增强核心课程教师供给质量。市域统筹教师编制增量，解决教师结构性短缺及能力缺失问题，建立动态调整机制，适应学生分流带来的编制变化。加强“双师型”教师队伍建设，通过跨县域联合教研、聘任行业兼职教师等方式，提升教师的职普融合能力。市域统筹学校行业兼职教师管理，明确规定引入比例、薪酬分担机制等。第三，构建市域统筹的设备、基地等资源共建共享平台和协同机制，提高实践课程建设质量。

（三）优化考试招生制度，完善升学通道

打通综合高中生的专属升学渠道，设立综合高中独立招生编码，明确其区别于普高、中职的学籍属性，允许学生在高考报名时选择“学术型”或“技能型”赛道。推动高职院校单招考试改革，探索建立省内综合高中与高职贯通培养机制，将综合高中课程中的实践项目、职业资格证书纳入评价体系。探索“职普融通高考”模式，允许学生跨选普通高考科目与职业技能测试科目，按加权总分录取。

（四）统一经费标准，健全成本分担机制

建议国家在相关法律修订中增设“综合高中”专章，规定其办学标准、学生权益和保障措施，如在国家财政性教育经费中单列综合高中专项。建议制定综合高中生均拨款标准，综合考虑普通教育和职业教育的成本差异，确保经费拨付能够满足职普融通课程的需求。对于采取联合办学形式的综合高中，应明确不同层次学校的经费分担比例，确保资源分配的公平性和合理性。鼓励多元化经费投入，允许企业通过“冠名实训室”“定向培养协议”等方式参与成本分担，对捐赠企业给予税收减免。推动市域优质综合高中与县域学校建立“1+N”结对帮扶机制，通过师资共享、课程共建实现资源下沉。

（安雪慧，系中国教育科学研究院区域教育研究所所长、研究员）

●有何理由不上技师学院？   

来源：“那年的大学”公众号；2025-08-28              

技师学院与应用本科、职业本科并称职业教育“新三校”。从培养目标来看，三者基本相同。但考生和家长在择校时，往往更看重后者。这是为何呢？

一、所谓学历的正统意识

我们有重名的传统，所谓师出有名，名不正则言不顺。小时候看《三国》，对一事百思不解。刘备谋不如诸葛、武不如关羽、勇不如张飞，为何仅凭一个“刘皇叔”就能成为老大？教育部，顾名思义是管教育的，因此，公众就认定只有它的学历才是正统。其实这里有很深的误解。

首先，学历本身就是一个伪命题。在他国，一般根本不存在学历一说。文凭分两种：学位和资格证书。学位就是学历，学历就是学位。如果就此来说，技师学院和高职都没有学位，它们的毕业证就同是“资格证书”，没有法规意义上的高下之分。我国《高等教育法》第十五条规定高等教育包括学历教育和非学历教育。第十八条规定高等学校实施学历教育，其它高等教育机构实施非学历教育。第六十八条规定本法所称高等学校是指大学、独立设置的学院和高等专科学校，其中包括高等职业学校和成人高等学校。从这些法律条文来看，技师学院既没有明确被包括在高等学校之内，也没有明确被排除之外。《职业教育法》第十五条规定中等职业学校包含技工学校，也就是说技工学校是学历教育。同时规定可以将符合条件的技师学院纳入高等职业学校序列。为何技工学校可以独立获得学历教育资格，而技师学院则只能“纳入”呢？显然，这并不是一个法律逻辑问题，而是一个行政逻辑问题。

其次，退一步说，即便教育部是文凭发放的“正统”部门，但何种文凭如何使用，则是人社部的职权。在这方面，人社部才算正统。人社部门有文规定，技师学院预备技师班相当于本科学历，这就是说技师学院的毕业证，和应本、职本在使用上是等值的。公众只注意到了文凭发放的正统地位，却对谁是文凭使用的正统地位知之甚少。另外，现在所谓的学历基本上只在考公考编时有用。如果技师学院毕业证在这方面可以和应本、职本具有同样的效力，这其实上等于说技师学院的学生可以以专科的分数获得一个本科资格，实际上是获得了额外的好处。为何要执拗于所谓的学历问题，而置如此大的“福利”而不顾呢？

二、对“技师”价值的低估

与工程师的声望相比，技师的价值被公众严重低估。在民国时期，技师必须获得大学专科以上文凭才有资格担任。当时还专门制定了《技师法》。这个法律，在今天的台湾地区，仍在沿用。从词源来说，技师与技术员、技术工程师、应用工程师等有着大致相同的含义。具有相当高的职业地位。技师在我国技术职务中一度消失。上个世纪八十年代恢复后，由于进入的学历门槛设定在中等教育文凭，与工程师相比就有低一头的感觉。但是，新八级工制度在技师和高级技师之后，又延伸了特殊技师和首席技师，地位上相当于高级工程师。在技术职务评审上，还实行了技师和工程师相互贯通制度。可以说优秀的技师，无论是实际地位和待遇，以及职业的上升通道上，基本上都不逊于一般的工程师。特别是在人工智能越来越普及的情况下，技师的工作场景和工程师的工作场景差异也越来越小。因此，技师的价值被社会公众严重低估。如果技师的价值获得客观的评估，有何理由不上技师学院呢？

三、对技师学院声誉的担忧

影响技师学院声誉的因素，与其说是教学质量，毋宁说是教育环境。在这方面，技校和其它职业学校并没不同。一些家长和学生之所以宁愿选择“高价的普高”，而不愿意选择“免费的职校”，就是因为它所谓“恐怖的环境”。这一方面是文化上的偏见。例如：一些中学教师常这样教育他们的学生：不好好学习，将来就去上技校。家长也用类似的话语教育孩子。另一方面，技师学院也的确存在着教育上的软肋。例如：大学生技师班本是技工教育的“亮点”，是塑造声誉的契机，但有的新闻报道对大学生技师班的承诺和教学质量提出了善意的质疑。精英化时期，技工学校曾经有过辉煌的传统。年度大国工匠人物多半都出自技校。当在大众化时期，技工教育的声誉遭到了贬损。如何重塑技校的声誉，在正在进入的后文凭时代，是比所谓的学历问题更为关键的。

四、重振技师学院声誉的策略

大学生回炉读技校，高职学校“本升专”，民办本科遇冷公办专科回暖，都在释放出一个重要的信号：我们正在走向后文凭时代，这给“非学历”的技师学院带来了重塑声誉的契机。但是否能把握住这个契机，需要有对形势清晰的判断和坚定的战略定力。

首先，必须坚守“硬专业”的传统，有所为有所不为。技工学校是在国家工业化的背景下发展起来的，与工业相关的硬专业是它的立身之命。然而，在大众化的过程中，专业开始走向多元和综合化，呈现了和职业学校趋同化的趋势。这种趋同化，是对技工教育独特价值和地位潜在的威胁。

其次，必须开拓大众化时代的精英化之路。在精英化时代，技校之所以能铸造辉煌，靠的是“少而精”。而在大众化时代，则抛弃了“少而精”，追求规模化，结果造成了技校文凭的整体贬值。在木已成舟的情况下，要重回“少而精”时代，显然是不现实的。在已经规模化的情况下，要想在短期内全面提高技工教育的水平也是不现实的。因此，要想尽快重塑声誉，只能走大众化时代的精英化之路。具体就是：主管部门集中办好一所全国性的技师学院，各省集中办好一所全省范围内的技师学院。在这方面，本科高职走在了前边。一些新升格的职业技术大学，凭着专业和区位优势录取分数线超过或力逼传统名校，大大地提升高职的声誉和信心。虽然，本科高职这是“自然之举”，但值得技师学院“有意借鉴”。

第三，谨慎对待“纳入”问题。《职教法》明确规定符合条件的技师学院可以纳入高职系列，这为追求“正规化”的技师学院开了方便之门。但对这扇方便之门应保持警惕。目前的纳入大概有两种形式：一种是无保留的纳入，另一种是有保留的纳入。所谓无保留的纳入，就是彻底改换门庭——名称和隶属关系全变——形同消亡。技师学院毕业生原本可以享受本科待遇，改换门庭后，虽然换得所谓学历，但却是专科，因此，这实际上是一种“降格”。这和后文凭时代的精神是格格不入的。不是引领时代潮流，而是步时代后尘。另外，从国家战略而言，保持技师学院和高职两种形式，是探索多元化职业教育道路的需要。这种无保留的纳入，实际上是杜绝了这条道路。所谓的有保留的纳入，是一个学校两个牌子。这既可以继续享受本科待遇，又可以取得高职所谓正规学历，不失为一种过渡策略。但从长久来看，技师学院需要争取的是和高职同样的招生平等权，是作为法律意义高等学校的平等地位，是在教育系统之外的第二条独立道路。所谓后文凭时代并不是文凭无用，而是如果文凭的价格和价值不符，就可能没用。技师学院认识到这一点，就不应该为所谓“非学历”的包袱所压倒，而坚定自己的战略定力。只要技师学院对形势有清晰的判断和坚定的战略定力，就一定能重塑精英时代的辉煌。到那时，何愁家长和考生会不选择技师学院呢？

●做好职业技能培训，高职院校大有可为

来源：中国教育报；2025-08-25

近日，国务院就业促进和劳动保护工作领导小组印发《关于开展大规模职业技能提升培训行动的指导意见》。《意见》指出，从2025年至2027年，聚焦高精尖产业、急需行业以及就业重点群体，开展补贴性培训3000万人次以上。这一行动计划，不仅是破解结构性就业矛盾、促进高质量充分就业的关键举措，更是重塑国家人力资源发展模式的制度性意见。

《意见》精准锁定先进制造、数字经济、低空经济、交通运输、农业农村、生活服务等关键领域，正契合了当前全球产业竞争从资源禀赋转向能力禀赋的深刻变革。产业的高阶竞争，其核心在于技术创新、工艺沉淀与人才厚度。大规模、高质量的技能培训，正是将前沿技术转化为现实生产力的关键环节，是打通科技成果转化“最后一公里”，为新质生产力的蓬勃发展注入源源不断的“技能燃料”。

当前，“就业难”与“招工难”并存的结构性矛盾，根源在于劳动力技能供给与产业升级需求之间的错配。《意见》直指痛点，通过精准聚焦企业职工、高校毕业生、农民工等重点群体，以大规模补贴性培训弥合技能鸿沟，提升劳动者的岗位适配能力和职业转换能力。这不仅是兜牢民生底线的务实之举，更是实现更加充分更高质量就业、促进社会公平与共同富裕的科学路径。

高素质技术技能人才队伍是国家竞争力的基石。此次行动规模宏大、目标清晰、覆盖广泛，是国家层面强化人力资源深度开发、构建人才资源竞争优势的战略性投资。通过系统性提升劳动者整体技能素质，为经济社会高质量发展提供坚实可靠、规模宏大的人才储备，有利于确保国家发展动能接续转换的人才供给链安全稳定。

面对国家赋予的重大任务和时代召唤，高职院校要充分发挥技能人才培养主阵地作用，担负起职业技能提升培训新使命，为产业升级提供坚实人才支撑和技术支持，成为提升职业技能培训质效的“主战场”。

聚焦内涵建设，筑牢高质量培训主阵地。要紧密围绕《意见》明确的重点产业领域，深入行业企业调研，精准把握岗位能力需求新变化、新技术、新工艺。联合龙头企业、行业协会，共同开发模块化、项目化、阶梯式的培训课程包，确保培训内容紧贴产业前沿，直击技能短板。将“岗位需求”作为培训的逻辑起点，是提升培训实效性的前提。要大力推行《意见》倡导的“岗位需求+技能培训+技能评价+就业服务”项目化培训模式，依托院校自身强大的实践教学资源和紧密的校企合作关系，将培训置于真实或高度仿真的生产情境中。要以真实项目、典型任务为载体开展实战化训练，实现“做中学、学中做”。

聚焦多元协同，构建优势资源融合生态圈。高职院校要主动“走出去”，深入园区、行业、企业，成为企业可信赖的“技能提升伙伴”。针对企业不同需求提供“一企一策”甚至“一岗一策”的定制化培训解决方案。通过“厂中校”“校中厂”“在线学习+线下实训”等灵活模式，将优质师资、课程和设备资源直接输送到生产一线，切实降低企业培训成本，提升培训的实效性。此外，要充分发挥高职院校在组织协调、标准引领、资源整合方面的枢纽作用，主动联合优质培训机构、公共实训基地、行业组织等，共建共享实训平台、师资库、课程资源库、案例库。通过优势互补、分工协作，构建覆盖广泛、运行高效的区域性职业技能培训网络，实现资源利用最大化、服务覆盖最优化。

聚焦人才评价改革，提升职业技能证书含金量。《意见》要求大力推行“新八级工”职业技能等级制度，这是破除技能人才成长“天花板”、拓展职业发展空间的重大改革。高职院校要深刻理解其内涵，积极争取人社部门的支持，深度参与相关标准制定。依据“新八级工”要求，科学构建校内技能培训与等级认定体系，为学生和参训学员提供权威、规范、便捷的技能等级评价服务，搭建清晰的技能成长阶梯。同时，积极参与国家技能等级评价标准化、体系化建设，严格考评流程，强化过程管理，让职业技能等级证书真正成为劳动者技能水平的“硬标识”和就业市场的“通行证”。

(作者肖梅，系日照职业技术学院党委书记)

●2025：“人工智能+”助力教育变革政策谱系

来源：“职教新语”公众号；2025-08-28

8月21日，国务院印发的《关于深入实施“人工智能+”行动的意见》提出推行更富成效的学习方式。把人工智能融入教育教学全要素、全过程，创新智能学伴、智能教师等人机协同教育教学新模式，推动育人从知识传授为重向能力提升为本转变，加快实现大规模因材施教，提高教育质量，促进教育公平。构建智能化情景交互学习模式，推动开展方式更灵活、资源更丰富的自主学习。鼓励和支持全民积极学习人工智能新知识、新技术。

一、《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》：促进人工智能助力教育变革

2025年1月中共中央、国务院发布的《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》提出促进人工智能助力教育变革。面向数字经济和未来产业发展，加强课程体系改革，优化学科专业设置。制定完善师生数字素养标准，深化人工智能助推教师队伍建设。打造人工智能教育大模型。建设云端学校等。建立基于大数据和人工智能支持的教育评价和科学决策制度。加强网络安全保障，强化数据安全、人工智能算法和伦理安全。

二、《关于加快推进教育数字化的意见》：全面推进智能化，促进人工智能助力教育变革

2025年4月教育部等九部门印发的《关于加快推进教育数字化的意见》提出全面推进智能化，促进人工智能助力教育变革。加快建设人工智能教育大模型。完善教育领域多模态语料库，构建高质量自主可控数据集。强化算法安全评估，确保正确价值导向。布局一批前瞻性研究课题，有序开展人工智能应用试点，探索“人工智能+教育”应用场景新范式，推动大模型与教育教学深度融合。推动思政、科学教育、美育、心理健康等领域及数学、物理等基础学科专题大模型垂直应用，培育应用生态。建立基于大数据和人工智能支持的教育评价机制，面向学校、教师、学生等不同主体，完善结果评价，开展多维度的过程评价、增值评价和综合评价。

三、《职业院校人工智能应用指引》：推进人工智能技术与职业教育教学的深度融合

2025年5月教育部职业院校信息化教学指导委员会发布《职业院校人工智能应用指引》，内容包括：一、总体目标、原则与路径，二、学生人工智能素养要求及评价，三、人工智能专业建设和专业智能化升级，四、人工智能通识课程体系建设，五、人工智能教学模式创新，六、教师人工智能教学胜任力提升，七、人工智能伦理与安全要求，八、人工智能应用的保障措施。

●黄炎培职业教育思想经典论述（16）

来源：“未来新职业”；2025-08-11

1.办职业教育，须下决心为大多数平民谋幸福。……须下决心脚踏实地，用极辟实的工夫去做。……须下决心精切研究人情、物理，并须努力与民众合作。

黄炎培倡导职业教育，试图通过推广职业教育来解决当时广大的劳苦大众所面临的重要问题。几十年间，从创办职业学校、职业补习学校，职业指导机构到试办农业改进区，在不同的历史时期，他的职业教育活动的侧重点有所不同，但目标始终不变。他始终坚持把职业教育的重心放在平民这一头。在黄炎培平民职业教育思想指导下，中华职业教育社率先开始了转变，将其原先以办职业学校为中心的职业教育转向了以社会为中心。注重改变办学形式和进一步发展职业指导工作，由过去单一化地举办学校职业教育转向多层次、多形式地普及职业教育，特别是发展短期的职业补习班，开办职工补习晨校、夜校、业余图书馆、劳工服务部、国货指导所等，使职业教育更接近大多数平民，实现真正平民化。职教社的活动，从此更加贴近社会现实，更加关注民生疾苦，并且努力在国家民族救亡图存的历史担当中有所作为。

从1926年至1937年的十多年里，黄炎培联合中华教育改进社、中华平民教育促进会以及东南大学农科、教育科等团体，试办农村教育，以期改进农村生活。先后建立了江苏昆山徐公桥农村改进实验区、镇江黄墟乡改进区、上海槽河径农学团、沪郊农村改进区等近30个农村职业教育试验点。在农村改进实验区内，建立了农场、信用社、新农具推广所等改进机关及训练农村改进人员的学校。对农民进行爱国主义教育，帮助农民学习文化，推广新式农具，改良种子，改进耕作技术，改善医疗卫生条件，举办蚕桑、刺绣、花边等工艺传习班等，并且还将改良民风民俗、修桥铺路这类的事情也都统管起来。通过这种方式，将职业教育和当时的新农村建设运动、平民教育运动融为一体，大大拓展丰富了职业教育的内容与形式，充实增强了职业教育的生命活力。

2.吾人更愿着重声明职业教育之宗旨曰:职业教育将使受教育者各得—技之长，以从事于社会生产事业，藉获适当之生活。

在这一句话中，黄炎培把职业教育的目的概括为“使受教育者各得一技之长”，朴实形象的言语中蕴含了他对职业教育目的宗旨的实事求是、不矫饰不夸张的理解与领悟。古语说:“大道至简。”朴实的才是纯真的，真理往往出于朴实。人生在世，时间、精力、能力本来有限，加上个性特点之局限，即使大智超能者，也很难将自己塑造成全才。所谓芸芸众生，能得适应自己个性的一技之长而足够谋生，足够为社会效力，甚至还足够在人类文明进步的路途上留下一星半点自己的足迹—就像大家早已熟知的中国古代发明家、现代的作家、诗人、歌手、画家(如李时珍、袁隆平、俞敏洪)等，岂不是同样可以成为杰出“人才”？  

职业教育既然不是“精英”教育，那么，以一己所学之特长，而能得心应手地应用于职业工作，能借此在社会文明进步中做出一己之贡献，这样的“一技之长”，不仅在确保个人生活中十分实惠有用，而且在服务社会时不至于好高骛远、心高手低，岂不是两全其美的上佳选择？

黄炎培指出，今后的社会发展越进步，职业的分工就会越细密，这是现代社会科技发展带来的社会活动方式及生产方式改变的必然趋势。在未来的社会中，如果没有专门的知识和技能就将无法应对这种趋势。从职业教育是应用已知的教育的特点出发，从当时中国经济社会对职业分工的实际要求出发，黄炎培竭力主张职业教育应注重养成学生的“一技之长”；同时指出，既然是“一技之长”，讲究的就是“精益求精”直至“炉火纯青”，而要达到这样的水平境界，就必须懂得“分科愈细则愈切，致力愈专则愈精”的道理。

（本文来源：《黄炎培职业教育思想经典论述与创新实践》，主编吴学敏，南京大学出版社）

●职教天津 国家名片——从“试验田”到“世界标杆”的跨越之路

来源: 天津日报；2025-08-25

当世界目光聚焦东方，天津，正在书写新的历史篇章。

曾经，这座城市孕育了中国近代工业文明；今天，以中国工匠鼻祖“鲁班”命名的中国职业教育品牌——鲁班工坊，从这里走出国门，走向世界。从“师夷长技”到“授人以渔”，中国职业教育在这里完成了从“引进来”到高质量“走出去”、与世界深度分享的历史跨越。

鲁班工坊是天津率先主导推动实施的职业教育国际知名品牌。从2018年中非合作论坛北京峰会首次对鲁班工坊建设作出重要指示至今，国家主席习近平先后40余次在重大外交场合就鲁班工坊作出重要指示。特别是在2021年，习近平主席在上海合作组织成员国元首理事会第二十一次会议上指出，“未来3年，中方将向上海合作组织国家提供1000名扶贫培训名额，建成10所鲁班工坊”；在中非合作论坛第八届部长级会议开幕式上，习近平主席指出，“中国将继续同非洲国家合作设立‘鲁班工坊’”。至此，鲁班工坊开启了建设发展新征程。

现如今，从泰国的大城府到哈萨克斯坦的阿斯塔纳，再到乌兹别克斯坦的塔什干；从埃及的开罗到肯尼亚的马查科斯，再到埃塞俄比亚的亚的斯亚贝巴；从俄罗斯的莫斯科到葡萄牙的塞图巴尔，再到英国的奇切斯特……鲁班工坊这艘从天津“启航”的东方之舟，满载着中国人民互信互利、精诚合作的美好心愿，成为世界职教版图上的亮丽风景。

鲁班工坊，打造职业教育出海“国家名片”

2015年7月，教育部与天津市启动共建全国唯一的“国家现代职业教育改革创新示范区”，把提高职业教育国际化水平作为示范区建设的重要任务。随后，集天津职业教育优质资源、先进理念、教学模式、师资力量、专业标准与品牌特色之大成的鲁班工坊项目进入筹备阶段。

近年来，随着天津从国家职业教育改革试验区、示范区，一路升级为示范区“升级版”、新时代创新发展标杆，天津职业教育国际化之路越走越宽。从2016年首个鲁班工坊在泰国落地，到如今，天津已在23个国家建成24个工坊，开设14大类60余个专业，全部纳入合作国家教育体系。其中，在上合组织国家建成9个鲁班工坊。

截至目前，天津已形成贯通“中高本硕”的国际技术技能人才培养体系，累计开展实施学历教育2.7万人、技术技能培训11万人次，为合作国培养了一大批了解中国技术、熟悉中国工艺、认知中国产品的本土技术技能人才。

授人以鱼，更要授人以渔。除了培训掌握专业技术的当地人才，近年来，鲁班工坊还培养了4800余人次的本土专业师资，建设60余个实训基地，为合作国专业人才培养的可持续发展注入内生动力。

鲁班工坊，正在成为新时代中国职业教育走向世界的“国家名片”。

开放共享，扩大职教国际合作“朋友圈”

时针回拨到3年前。2022年8月，首届世界职业技术教育发展大会在津举办，习近平主席向大会致贺信指出，“职业教育与经济社会发展紧密相连，对促进就业创业、助力经济社会发展、增进人民福祉具有重要意义。中国积极推动职业教育高质量发展，支持中外职业教育交流合作”。

在同时举行的首届世界职业院校技能大赛上，鲁班工坊中外师生联队斩获全部金牌的60%。当鲁班工坊师生站上世界职业院校技能大赛的最高领奖台，他们的技术技能已经比肩世界一流。

在俄罗斯，鲁班工坊实训空间内1:1复刻了5G通信全场景，内部全部采用中国技术、中国标准的国产5G设备。同时，中国通信行业领军企业深度参与教学，校企共同将俄方产业需求转化为教学模块，实现课堂与岗位的无缝衔接。

在巴基斯坦，首条城市轨道交通橙线地铁的顺利运行离不开鲁班工坊培养的技术人才。在塔吉克斯坦，鲁班工坊开设城市热能应用技术和工程测量技术专业，已培养1500多名中亚本科生和研究生，许多学生尚未毕业就被当地企业预订。目前两届毕业生就业率达到70%，其中数十名学生入职塔吉克斯坦政府建筑委员会。

伴随天津职业教育的“出海”，鲁班工坊与海外一大批知名院校、300余家中外企业建立合作关系，同时对接了中泰高铁通运、中巴经济走廊等重大国际合作项目。

这种开放共享的理念，也让天津职教国际合作的“朋友圈”不断扩大，为构建人类命运共同体注入新动能。

EPIP，确立中国职业教育“话语体系”

2024年，世界职业技术教育发展大会再次在津举办。来自全球100多个国家和地区的600余名境外嘉宾，以及1200余位国内外代表出席会议。此次大会上，以EPIP（工程实践创新项目）为核心内涵的中国“鲁班工坊”项目荣获世界职业教育大奖。

EPIP，是一种以实际工程项目为导引、实践应用为导向，培养学生科学探究能力和问题解决能力的职业教育模式。强调理论与实践的深度融合，同时注重知识传授与创新能力培养。从2017年EPIP国际教育联盟在津成立至今，天津已相继在21个国家设立了33个EPIP的“教学研究中心”“应用推广中心”“认证试验中心”“师资培训中心”“应用拓展中心”和“教学示范中心”，形成了民族的也是世界的中国职业教育理论与教学模式的应用推广与成果分享新格局。

EPIP对全球教育的贡献不止于此：2024年，EPIP国际教育联盟成员单位开发了70余个国际化专业教学标准，这些标准被纳入合作国的国民教育体系、国家职业资格框架及合作院校人才培养方案中。

作为鲁班工坊国际品牌的核心要义和建设主线，EPIP教学模式凭借“产教融合、理实一体”的创新理念，改变了世界多个国家的教育生态。这种源自天津的教学模式，也正在通过中国本土化教育教学实践，创立中国职业教育的话语体系。

150年前，中国引进国外技术创办船政学堂开启了近代中国职业教育的启蒙之路；今天，鲁班工坊让中国职业教育站上世界舞台。从技术共享到标准引领，从单一合作到全球网络，天津探索出一条职业教育国际化的成功路径。

鲁班工坊不仅是技术驿站，更是友谊的桥梁。面向未来，这张闪亮的“国家名片”将以民心相通为纽带，继续书写中国与世界携手发展的新篇章。

●1.南宁职业技术大学：多措并举 建设高职一流教学团队

来源：中国教育报；2025-08-27　　

强国必先强教，强教必先强师。南宁职业技术大学确立“名师引领、德技双馨、协同创新”的团队建设理念，充分发挥广西壮族自治区独特的自然、文化和地缘优势，以教师个体胜任力、团队协同能力、团队创新力、团队保障力“四力”提升为核心，创设了“精育、优构、活源、鼎新”的一流教学团队建设模式，系统化建设高职一流教学团队，成效显著。经过多年的实践探索，团队成长为国内一流、具有国际视野和创新精神的高水平教师教学创新团队，成为支撑区域建筑装饰产业升级发展的重要力量。

构建“四阶八径”能力提升模式

为适应建筑装饰产业工业化、智能化、绿色化发展趋势，团队建设名师工作室、博士工作站等教师能力提升平台，构建“四阶八径”多维联动的能力提升模式。以提升团队协作能力、专业建设和课程开发能力、理论教学和实践教学能力、科研和社会服务能力、专业领域先进技术能力、教师数字素养等教师8种关键能力为核心，主要通过“学习培训、企业实践、科研教改、生产项目”等8种方法途径，实施“业务教师→骨干教师→专业带头人→名师名匠”的四阶递进式培养，实现教师能力精准培育。在提高教师个体胜任力的同时，“精育”促进教师全面发展和能力持续提升。

打造名师名匠引领的“六协同”结构化教学团队

立足地方实际，通过“优构”打造“六协同”一流教学团队。该结构以目标、人员、课程等六大维度为协同核心，深度融合地方发展需求：目标协同，以服务地方产业发展、建成国家一流教学团队为目标，增强团队发展向心力；人员协同，通过培育引进共享，打造名师名匠引领、校企混编的“‘双师’+建筑设计名师+非遗传承人”复合型结构化创新团队，优化教师结构；课程协同，教师分工协作开展模块化教学改革，构建岗课融通新体系；科研协同，开展建筑生态保护与乡村振兴设计实践，开辟科教融汇新路径；资源协同，整合行企、中华优秀传统文化与新技术资源，搭建“虚实结合”共享新平台；评价协同，建设增值性多元化评价机制，激发团队持续发展新动能。通过“优构”与“六协同”，团队实现了教学、科研、服务的高效联动，全面提升团队协同能力，实现了从个体优秀到群体卓越的跃升。

构建共融共生的“校校企”协作共同体

一是校校联动，与浙江建设职业技术学院、江苏建筑职业技术学院等20多所高校构建校校协作共同体。制定校校协同联动机制，共同开展备课、教研、教改、上课等活动。通过云端开发“智能家居”等15门高标准网络课程，开发《装配式建筑构造》等14本新形态教材。联合建设5个自治区级专业教学资源库，其中，建筑室内设计专业教学资源库开发建成了18门标准化课程，素材共700条，微课712个，学员达6.4万名。

二是校企联动，携手广西中庭装饰工程集团有限责任公司、广东星艺装饰集团股份有限公司南宁分公司等国内45家建筑装饰龙头企业构建校企协作共同体。制定校企创新共赢协同机制，在人才培养、教学改革、科技创新等方面开展深度合作。实施校企岗位互换、人员互聘，年均共同培养人才600名，联合开展技术项目研究。“校校企”协作共同体打破了资源壁垒，“活源”激发了团队开放活力，协作创新、共同育人，提高了团队创新力。

构建“三化”管理体系

一是强化制度保障，制定“团队运行机制—过程管理机制—激励制度举措”3个维度共计19项建设制度，在团队建设、运行管理、师德师风、校企合作、产教融合、科教融汇、产城融合、持续诊断改进、人员优化调整等方面实现团队协同的全程化、立体化管理。

二是强化数字治理，建立了具备数据输入、绩效评价、诊改反馈等功能的云端“教学创新团队管理平台”，实施教学团队数字化管理。以全程化、立体化、数字化“三化”管理体系提高团队保障能力的同时，驱动团队持续“鼎新”发展。

团队建设成效凸显

建筑室内设计专业群（装配式建筑工程技术创新团队）入选国家级别职业教育教师教学创新团队，获评国家级别课程思政教学团队、自治区高校黄大年式教师团队，团队成员获得全国教学名师、享受国家特殊津贴专家、全国教育系统先进工作者、广西教学名师等自治区级以上教师荣誉15项。

教改成果丰硕，“基于少数民族优秀传统文化传承创新的‘非遗工坊’模式探索与实践”获国家级别教学成果奖，获批国家精品在线开放课程1门、国家课程思政示范课程1门，获得全国职业院校技能大赛教学能力竞赛奖3项、全国行业职业技能比赛金奖1项，获批国家教学创新团队课题研究项目1项，获评国家规划教材2本，获得自治区教学成果奖一等奖等自治区级奖项70多项。

科研服务成果丰硕。建有国家级别虚拟仿真实训基地、绿色建筑工程技术研究中心、装配式建筑产业学院等自治区级以上科技平台、产教融合平台，主持市厅级及以上教研教改项目45项，获得发明专利成果92项。团队为企业提供乡村振兴等社会服务150多项，服务企业产生的经济效益达亿元，年均开展社会培训1万多人次。

对东盟国家形成辐射效应。面向东盟开展建筑技术、师资等培训；在老挝、柬埔寨建立“建筑技能人才培养基地”，输出人才培养及课程等标准；为境内企业东盟家装项目输送专业人才，实现多渠道教育资源输出与合作。

人才培养质量大大提升。近5年，团队培养的学生在全国性竞赛中获得国家级别奖项60多项。建筑室内设计专业毕业生就业率持续保持高位水平，用人单位对人才培养质量满意度达96.35%。团队所在学院获批自治区高校“三全育人”综合改革示范院系。建筑室内设计专业建成国家“双高”专业、全国优质专业，成为民族地区备受认可的职教品牌。

●2.枣庄职业学院：锚定“五个聚焦”，构建“五育并举”育人新生态

来源: 中国青年报；2025-08-06

枣庄职业学院深刻把握“主力军”的重要定位，在学校“大思政”工作体系和“五育并举”大格局中，充分加强工作协同，切实履行为党育人、为国育才的政治责任，聚焦学生思想引领、创新能力培养、增强身体素质、提升审美素养和拓展实践场域，促进德育铸魂、智育赋能、体育强志、美育润心和劳育塑人，着力培养全面发展的时代新人。

聚焦学生思想引领，促进德育铸魂

筑牢学生理想信念教育的主阵地。推动团员青年政治学习制度化、常态化，采用“1+11+N”模式，创新落实“三会两制一课”学习形式，打造“枣职青先锋”团建品牌，让广大团干真正成为青年学生成长路上的知心人、热心人、引路人。发挥青年讲师团等青年工作品牌引领作用，打造青年理论宣讲“先锋队”，走进学校讲工匠精神和优秀传统文化，走进城市社区讲中国式现代化，走进乡村基层讲乡村振兴，推动理论武装共鸣共情。依托“青青枣职”团属媒体公众号，创新推出“青廉说”微宣讲视频、“红色基因我传承”青年党史讲堂等一系列“青年+”网络文化产品，实现由“内容服务”向“产品供应”转变，推动理论武装入脑入心。

聚焦创新能力培养，促进智育赋能

成立创新创业教育工作领导小组，学院分别成立两级创新创业指导中心，配备专职工作人员和办公场所，给予相应经费支持，努力形成“学校加强领导，系（院）具体负责，部门协调支持，师生踊跃参加”的创新创业教育工作新格局，充分彰显创新育人作用。加强工作协同，形成完善的“挑战杯”竞赛组织机制及全流程竞赛支持体系。出台激励师生参与“挑战杯”竞赛的政策文件，开展丰富多彩的科创实践，年均吸引200余支团队、2000余名青年学生积极参与创新创业类竞赛。构建分层分类的学术科技活动体系，连续8年开展校内科技文化艺术节，搭建青年学生投身科创实践的现实载体。结合系（院）学科专业特色，年均深入开展各类学科竞赛活动50余场，提升学生科创实践能力。聚焦专业技术学习等专题，年均开展“实习报告零距离”等特色活动100余场，营造崇尚科学、追求卓越的浓厚氛围。

聚焦增强身体素质，促进体育强志

针对普及化程度较高的体育活动，精心打造品牌化大型体育竞赛。充分发挥学生会等学生组织的作用，打造“枣职杯”足球等大型品牌化体育竞赛，年均举办11项赛事、556场比赛，覆盖人数达1万余人，引领全校体育锻炼新风尚。设立体育奖学金和奖励制度，针对运动会等体育赛事中获奖的团队和个人给予物质和精神奖励，激发学生参与热情和积极性。持续深化各系(院)“枣职跑团”日常跑步锻炼活动，团支部开展“走出教室、走进操场”体育锻炼打卡积分活动，将积分和个人综合素质测评挂钩，着力提升体育活动的参与度和覆盖面。每年开展“健康动起来”团体操比赛、“欢乐嘉年华”趣味运动会等群众性、特色性体育活动40余场次、累计参与师生上万人次，营造健康多彩的体育文化氛围，切实增强师生身体素质。

聚焦提升审美素养，促进美育润心

成立社团工作领导小组，在规范管理的基础上，加大对学生社团活动的支持力度，制定《枣庄职业学院社团工作实施方案》等文件，形成了“学校统一领导、系（院）和部门协同联动、美育教育与实践平台密切衔接”的工作机制。实施“第二课堂成绩单”制度和学生综合素质测评，将学生参与文体活动作为综合考评的重要部分。将社会主义核心价值观教育贯穿美育教育全过程，推动精品创作与大众普及相结合。连续七年举办全市高校社会主义核心价值观联棋比赛，年均吸引3000余名师生参与。举办“五月花海”舞蹈晚会及科技文化艺术节，围绕重大事件、重要节点打造校园文化品牌活动，改编枣职版《成都》，编排情景剧《英雄儿女》、舞台剧《横空出世》等反映时代特征、凸显学校特色、传承工匠精神的原创精品与原创舞蹈20余部，引导青年学生坚定听党话、感党恩、跟党走。积极开展学生喜闻乐见的群众性文艺活动，每年举办元旦文艺汇演、迎新晚会等活动80余场，让美育种子在广大学生心中生根发芽。

聚焦拓展实践场域，促进劳育塑人

开展高质量社会实践活动，吹响“青春向社区报到”集结号，做实“百万大学生进社区”项目，建设30多家优质稳定、双方共同投入的社会实践基地，并将符合条件的基地推荐转化为劳育基地，先后组织青年师生上千人次前往基地开展劳动教育。积极组织开展“乡村振兴·健康中国”“关爱儿童·七彩假期”等专项社会实践活动，在活动中深入挖掘劳动育人要素与内涵，引导学生结合自身所学专业身体力行、发挥作用、服务他人、奉献社会。常态化开展志愿服务项目，年均组织3000余名枣职“小青枣”倾情服务在枣庄市举办的全国性、全省性赛会赛事。发挥职业教育特色优势，开通全校学雷锋志愿服务“专列”，贯穿全年开展一系列小而实、小而美的志愿服务项目。组建高水平志愿服务队伍服务全市需求，发挥职业院校学科特色和人才优势，成立“青青枣职智创未来”青年先锋队，以校企合作集智攻关、产教融合人才培养、前沿科技成果转化为抓手，服务全市“强攻兴产·转型突围”。连续多年组建高素养的暑期“三下乡”团队前往内蒙古赤峰市、山西右玉县、黑龙江双鸭山市、新疆喀什地区等地开展助农、支教活动，获评全国大中专学生志愿者暑期“三下乡”社会实践活动先进单位。

来源：职教天天向上